《軟件工程》課程設計的實踐及思考

秦懷斌

摘要：《軟件工程》課程設計是《軟件工程》課程內(nèi)容的綜合應用和實踐。針對《軟件工程》課程理論性和實踐性較強的特點，提出了《軟件工程》課程設計的實施步驟，包括課程設計題目的確定、團隊組建、中期檢查、成果展示等，并進行了幾輪的實踐。實踐證明，該方法不僅加深了學生對《軟件工程》理論的理解，而且鍛煉了學生的動手能力和綜合知識的應用能力，激發(fā)學生學習的積極性。

關(guān)鍵詞：軟件工程；課程設計；實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）10-0151-01

《軟件工程》課程是高等學校計算機科學與技術(shù)學科各專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課程。長期以來，許多高校的《軟件工程》課程都偏重于理論的講解，側(cè)重于軟件工程目標、過程和方法的介紹，并主要圍繞軟件生存周期的技術(shù)和方法，采取灌輸式課堂教學。然而，對于缺乏軟件開發(fā)經(jīng)驗及軟件管理經(jīng)驗的在校本科生來說，理解這些理論比較困難。鑒于此，結(jié)合《軟件工程》課程理論性和實踐性較強的特點，近幾年，石河子大學信息科學與技術(shù)學院計算機科學與技術(shù)系對人才培養(yǎng)方案進行修訂，在《軟件工程》課程結(jié)束后，專門安排兩周的《軟件工程課程設計》，目的是在系統(tǒng)學習軟件工程課程后，使學生加深對軟件工程理論的認識和理解，能較好地掌握軟件開發(fā)模型、軟件生存周期、軟件工程方法等在軟件項目開發(fā)中的作用和意義，熟悉軟件開發(fā)過程中相關(guān)文檔的書寫，積累軟件開發(fā)經(jīng)驗，并培養(yǎng)學生的團隊合作意識，從而達到提高學生的軟件工程綜合能力和軟件項目開發(fā)管理能力的目的[1-3]。

以下就是我院《軟件工程》課程設計的具體實施過程。

1課程設計題目的確定

課程設計題目采取任課老師出題和學生自擬題目相結(jié)合的方式。在選題之前，先有任課老師給出20個左右的題目，供學生自由選擇；如果學生有好的設計題目，或結(jié)合學生自己的特長及正在進行的項目，學生也可以自擬題目，在老師同意后方可實施。鑒于《軟件工程》課程的特點，老師在選擇課程設計題目時，盡量選擇規(guī)模和難度適中的題目，重點考慮學生實施的可行性，并重點考慮課程設計題目對軟件開發(fā)周期、各階段相關(guān)文檔的書寫等內(nèi)容的綜合應用與檢測。

我院近幾年在《軟件工程》課程設計題目選擇中，重點將課程設計題目分為如下幾類：1）應用軟件開發(fā)類，如圖書管理系統(tǒng)、人類資源管理系統(tǒng)、學生成績管理系統(tǒng)等；2）網(wǎng)站開發(fā)類，如購物網(wǎng)站開發(fā)、選課網(wǎng)站開發(fā)等；3）游戲類軟件開發(fā)，如棋牌游戲開發(fā)、游戲虛擬場景設計等；4）其他類型軟件開發(fā)，如系統(tǒng)軟件類、病毒處理類等。

在確定課程設計題目的同時，將課程設計所要達到的要求、中期檢查時間、最終完成時間、最終提交成果及文檔書寫要求等告知學生。

2課程設計團隊的組建

在我院《軟件工程》課程設計團隊組建方面，我們采取學生自愿組隊的原則，要求每隊學生成員不超過5人，并要求每隊需有1人擔任團隊隊長，負責本隊學生的任務分工及日常管理。在學生組隊時，任課老師給出組隊建議，如隊長需考慮每個隊員的專業(yè)基礎、特長、性格、技能等，使每個隊員在團隊中擔任不同角色，從事不同工作，如系統(tǒng)分析師、系統(tǒng)架構(gòu)師、程序員、測試員等。這種角色的設置及人員職責的劃分，使學生對項目團隊有了初步認識，更加深刻地認識到團隊協(xié)作的重要性。

實踐證明，這種團隊劃分和組建方法，能充分發(fā)揮每個學生的積極性，使得每個學生的工作量得到較合理的分配，并能發(fā)揮每個隊員的特長，使課程設計順利地進行。

3課程設計中期檢查及指導

由于我院《軟件工程》課程設計持續(xù)時間較長，為2周，所以，對課程設計的中期檢查顯得非常有必要。我們一般將課程設計的中期檢查時間定在課程設計開始后的第1周周末。中期檢查主要針對各個團隊提交的開發(fā)計劃、完成百分比、后續(xù)工作量等進行檢查，以此指出每個團隊存在的問題，監(jiān)督其開發(fā)過程，并給予適當?shù)闹笇Ш徒ㄗh，同時督促每個團隊成員完成后續(xù)的工作。

4課程設計成果展示及提交

課程設計結(jié)束時，我們要求每個團隊必須按照規(guī)范格式提交項目成果（可運行的系統(tǒng)及各類文檔），同時，每個小組團隊依次采用答辯的方式現(xiàn)場展示所完成的系統(tǒng)。每個團隊用大概10分鐘左右的時間介紹團隊分工、需求分析、設計、測試等過程，并將每個過程中重點成果進行敘述，并演示可運行的系統(tǒng)。任課老師現(xiàn)場提問，每個團隊成員均可回答，并記錄回答問題的情況。

在學生的課程設計成績評定中，我們不僅考慮每個團隊總體的項目完成情況，如項目完成質(zhì)量、需求分析和設計的合理性、程序代碼的質(zhì)量、測試的充分性等，還考慮每個學生在團隊中的表現(xiàn)及其工作量比重。我們將每個學生課程設計的成績劃分為3個組成部分：考勤占20%，所在團隊的項目總體完成情況占40%，個人在團隊中的表現(xiàn)和工作量完成情況占40%。

該實踐模式在我院計算機科學與技術(shù)專業(yè)2010級、2011級和2012級《軟件工程》課程設計中進行應用，取得了較好的效果，不僅激發(fā)和鼓勵了學生實踐動手的能力和興趣，讓每一個同學都能真實地將學習到的技術(shù)進行應用，而且增強了學生規(guī)范化的軟件開發(fā)意識，鍛煉了學生規(guī)范化的文檔書寫能力。同時，培養(yǎng)了學生嚴謹、務實的學風，激發(fā)了學生的自我實現(xiàn)意識和團隊合作意識。

5結(jié)束語

針對《軟件工程》課程理論性較強的特點，我們通過《軟件工程》課程設計，進行軟件工程理論的實踐。我們不僅強調(diào)理論的重要性，更要強調(diào)實踐的重要性，通過《軟件工程》課程設計實踐，不僅加深了學生對《軟件工程》理論的理解，而且鍛煉了學生的動手能力和綜合知識的應用能力，激發(fā)學生學習的積極性。雖然我們在《軟件工程》課程設計實踐中取得了一定的成績，獲得了學生的好評和認可，但這種實踐在我院依然處于探索階段。在以后的《軟件工程》課程設計中，我們會繼續(xù)對這種實踐進行完善，以此達到培養(yǎng)生的動手能力、分析問題和解決問題的能力、團隊合作能力，培養(yǎng)出高層次的軟件開發(fā)人才。

參考文獻：

[1] 賴均.軟件工程課程設計實踐教學探索[J].課程教育研究，2014（2）：243-244.

[2] 韋宇煒，聶篤憲.軟件工程課程設計教學模式探索[J].考試周刊研究，2010（11）：159-160.

[3] 韋宇煒，聶篤憲.軟件工程課程設計教學模式探索[J].現(xiàn)代計算機，2013（3）：42-44.