在數學課堂中培養(yǎng)學生自主探究的能力

王海云

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0252-01

現代教學理論認為，在教學活動中，學生應居于主體地位，教師居于主導地位。《基礎教育課程改革綱要》在談及新一輪課程改革的具體目標時，首要一條就是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調積極主動的學習態(tài)度。傳統(tǒng)的數學教學常常由“組織教學、導入新課、講授新課、鞏固練習、布置作業(yè)”等幾個環(huán)節(jié)組成，這種課堂結構雖然步驟清晰，環(huán)節(jié)緊湊，但是難以發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，難以培養(yǎng)學生的自主探究能力。課堂教學是一個雙邊活動的過程，只有積極營造一個寬松、和諧、興趣盎然的學習氛圍，才能夠使學生積極主動地參與到教與學的活動中。心理學研究表明：學生的創(chuàng)造力只有在富有創(chuàng)造性的活動中才能發(fā)展起來，因此，我們要構建以“自主、探究”為主導的新型數學課堂教學，致力于培養(yǎng)學生的自主探究能力，讓學生在課堂上始終處于激奮的狀態(tài)，變“要我學”為“我要學”。

一、教師要吃透教材，并且充分了解學生。

只有完全吃透教材，才能確定教學的目標及重難點，才能抓住知識間的相互聯(lián)系，才能明確哪些地方可以放手讓學生自己去探究，怎樣引導學生自主構建。只有充分了解學生，才能確定需要探究的知識的難易程度，選擇以獨立思考還是以小組合作的形式進行探索。回顧上面的案例，我為什么沒有想到引導學生找到常規(guī)計算方法以外的方法，究其原因，最重要的就是對教材的不熟悉，對學生水平估計不夠。

二、創(chuàng)設和諧、寬松、自由的探究氛圍，把自主探究與合作探究有機結合起來。

學生是活生生的人，學生的素質發(fā)展，離不開學生主體作用的發(fā)揮。在教學過程中，教師要把學生作為學習活動的主體出現，充分創(chuàng)造和諧、寬松、自由的教育情境，讓學生在主體意識的指導下，主動參與教育活動中去，充分發(fā)揮自己的聰明才智，必要時利用集體的力量解決問題，讓學生既能發(fā)現自己的價值，又能感受合作的快樂。

三、引而不發(fā)，誘思導學，使學生樂學。

英國教育家斯賓塞說：“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應盡量少些，而引導他們發(fā)現的應該盡量多些?！辈剪敿{說過：“探究是數學的生命線，沒有探究就沒有數學的發(fā)展。”在數學教學活動中，教師應深入挖掘教材內容，講究教學策略，組織引導學生開展自主探索、合作交流的探究活動，讓學生在探究中求知，在探究中體會發(fā)現的樂趣。課堂教學時，教師可用適當的手段對學生思維進行引導，引導他們自學。利用“誘思導學”為后面的教學過程做好準備、鋪墊，學生整個認知系統(tǒng)就會被激活，并高速運轉起來，就由最初的興趣萌芽狀態(tài)進入了主動探索、理解新知識階段。

四、適時點撥，內化新知，使學生會學。

教學評價是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，教師不應該壟斷教學價，應讓學生在學習上的優(yōu)點和缺點進行自我評價，暢所欲言，各抒己見。經過以上步驟后，我們可以開始組織學生進行全班性或者小組性的討論與交流活動，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面。這樣，學生不僅會發(fā)射自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質進一步形成。教師要根據學生討論交流情況不失時機，準確又簡練的就學生的發(fā)言質量進行引導評價。評價時，應該重于肯定、鼓勵、引導，可以使學生對知識理解更深入，成功接納新知識，起到內化知識的作用。

總之，學生在民主和諧氣氛中，學生心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重；個性特長都得到有效地發(fā)展；創(chuàng)造性思維得到比較全面的發(fā)展，從而不僅能夠積極主動學習數學知識，還能善于應用自己已經學到的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有獨創(chuàng)性。因此我們應該在課堂上進行多元的合作與交流，實現生生互動、師生互動，充分體現學生的主體地位，讓學生樹立積極主動的學習態(tài)度，不斷提高學生自主探究能力。