試論將小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的整合

滕秋珠

【摘要】作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，閱讀與寫(xiě)作具有十分重要的作用。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于缺乏對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的重視，實(shí)際的教學(xué)效果并不是非常理想。小學(xué)需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念以及傳統(tǒng)教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作的參與熱情以及參與積極性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀作了分析，提出了小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作整合對(duì)策，為提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率打下了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語(yǔ)文 閱讀 寫(xiě)作 整合 現(xiàn)狀 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0210-01

一、前言

新課程改革促使小學(xué)語(yǔ)文在閱讀學(xué)習(xí)中無(wú)法把握作品大意，缺乏復(fù)述能力或者是描述能力，無(wú)法利用生動(dòng)語(yǔ)言與形象來(lái)形成初步感受，明確交流感受目標(biāo)。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，需要更加關(guān)注周邊事物觀察，不斷的豐富自身見(jiàn)聞，形成獨(dú)特個(gè)人感受，積累學(xué)生寫(xiě)作素材。作為語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)習(xí)中的重要部分，需要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力以及寫(xiě)作能力，通過(guò)二者整合來(lái)提升課堂教學(xué)效率。作為學(xué)生信息獲取與信息表達(dá)的重要途徑，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的有效整合能夠提高信息交流效率，假若將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作分開(kāi)，那么就使得二者呈現(xiàn)出獨(dú)立發(fā)展過(guò)程，實(shí)際的發(fā)展存在著非常強(qiáng)的局限性，信息傳遞工作也成為了無(wú)效循環(huán)，不利于提升信息利用率。因此，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)二者之間屬于密不可分的重要關(guān)系，通過(guò)二者融合來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效整合，構(gòu)建良好閱讀習(xí)慣以及寫(xiě)作習(xí)慣。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式較為單一

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師更加注重講解課堂知識(shí)，學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，實(shí)際上并沒(méi)有真正參與到實(shí)際教學(xué)中，因此，課堂教學(xué)中教師處于絕對(duì)權(quán)威地位，對(duì)學(xué)生實(shí)際的影響并不大，學(xué)生無(wú)法真正掌握閱讀方式，缺乏自主閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中呈現(xiàn)出格式化發(fā)展趨勢(shì)，每節(jié)課的教學(xué)形式都非常的固定，實(shí)際的教學(xué)非?？菰铮狈W(xué)習(xí)興趣，不能夠養(yǎng)成很好的閱讀、寫(xiě)作學(xué)習(xí)習(xí)慣。從目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，實(shí)際的閱讀范圍受到了限制，教師只是針對(duì)課本內(nèi)容、練習(xí)冊(cè)內(nèi)容進(jìn)行閱讀練習(xí)，實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與日常生活缺乏關(guān)聯(lián)性。

2.閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)缺乏結(jié)合性

傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響促使教師產(chǎn)生了根深蒂固的教學(xué)理念以及教學(xué)方式，實(shí)際教學(xué)中將更多精力集中在基礎(chǔ)字詞的學(xué)習(xí)中，也就是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力以及口語(yǔ)能力，但是卻忽略了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作以及閱讀方面的教學(xué)。從目前教學(xué)來(lái)看，雖然緩解了語(yǔ)文教學(xué)中各個(gè)部分，但是教師卻仍然沒(méi)有實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)進(jìn)行有效整合。分開(kāi)式的課堂教學(xué)會(huì)影響到學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中無(wú)法運(yùn)用閱讀中掌握的詞句以及表達(dá)方式，學(xué)生不能夠提升自身語(yǔ)文水平，學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗的情緒。實(shí)際的教學(xué)效果并不是非常理想，課堂教學(xué)效率并不是非常理想。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作整合對(duì)策

1.營(yíng)造良好教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

小學(xué)階段的學(xué)生并沒(méi)有形成完整思維模式，因此具有非常強(qiáng)的可塑性。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，通過(guò)有效的引導(dǎo)以及教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生參與思維訓(xùn)練。小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對(duì)較小，因此非常容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，教師需要結(jié)合學(xué)生個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，將學(xué)生更好地引入到教學(xué)活動(dòng)中。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠從閱讀材料中感受到情境內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探索積極性以及探索欲望。在情境教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立完成一些教學(xué)任務(wù)，這樣能夠讓學(xué)生充分聯(lián)想，提升自身想象能力以及思考能力。教師在備課過(guò)程中，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)置更加合理的教學(xué)任務(wù)，這樣能夠讓學(xué)生拆分材料中的難點(diǎn)內(nèi)容，并且能夠在教學(xué)情境中展示出來(lái)，提升學(xué)生感悟能力。教師在營(yíng)造教學(xué)情境過(guò)程中，需要開(kāi)展更多合作與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到閱讀學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生能夠記錄教學(xué)整個(gè)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作積極性。

2.降低學(xué)習(xí)難度，注重模仿

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)采取針對(duì)性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式以及訓(xùn)練方式。例如，在中年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，教師可以選擇一些閱讀片段，讓學(xué)生利用自己的語(yǔ)言來(lái)描述事件，體現(xiàn)出片段清晰性以及具體性。例如，在人教版小學(xué)六年級(jí)《桂林山水》教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)課文閱讀來(lái)了解一定寫(xiě)作手法，諸如，桂林山水的描寫(xiě)，通過(guò)比喻、擬人等手法，生動(dòng)形象的表現(xiàn)出桂林山特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用生活場(chǎng)景作為學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生模仿寫(xiě)作訓(xùn)練，舉一些景色的實(shí)例來(lái)做練習(xí)，這樣能夠掌握更好的表達(dá)能力。教師需要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，給予學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生能夠發(fā)揮出更好的作品，通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的整合，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，促進(jìn)學(xué)生更多的進(jìn)行閱讀練習(xí)。

3.注重寫(xiě)作素材積累，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以為學(xué)生選擇更多的兒童讀物，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀練習(xí)中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生分析文章描寫(xiě)手法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀材料中所蘊(yùn)含的寫(xiě)作素材并且讓學(xué)生能夠利用自己的語(yǔ)言表達(dá)。閱讀材料實(shí)際上就是來(lái)源于生活，教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中存在的細(xì)節(jié)，諸如，云、風(fēng)以及花朵等等，提升學(xué)生在生活中的觀察能力，不斷的積累寫(xiě)作素材。教師還需要在閱讀體驗(yàn)中尋找寫(xiě)作靈感，更好的抒發(fā)自身情感，給予學(xué)生更多的肯定以及鼓勵(lì)，為學(xué)生發(fā)展提供動(dòng)力，同時(shí)提升學(xué)生寫(xiě)作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

作為人生教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，小學(xué)教育對(duì)個(gè)人發(fā)展具有非常重要的影響，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)之間具有非常密切的關(guān)聯(lián)，具有非常強(qiáng)的目的性以及作用性，在實(shí)際的運(yùn)用以及實(shí)踐過(guò)程中更加有效。在閱讀教學(xué)以及寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，需要注重二者之間的平衡，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的平衡發(fā)展，同時(shí)還需要尋找結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)之間的有效整合，突破小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展困境。應(yīng)試教育理念影響促使小學(xué)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)呈現(xiàn)出功利性以及模式化發(fā)展特點(diǎn)，這樣會(huì)影響到小學(xué)生現(xiàn)實(shí)閱讀需求以及情感表達(dá)方面的需求，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。小學(xué)語(yǔ)文教師需要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的有效整合，讓學(xué)生能夠從閱讀練習(xí)中來(lái)汲取寫(xiě)作材料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)以及寫(xiě)作能力，提升自身語(yǔ)文水平以及語(yǔ)文能力。

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