試論初中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策

田利茹

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0164-01

小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中能有效地、大面積地提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，也能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何與他人合作，增加團(tuán)隊(duì)精神和參與精神，為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師如果能夠清楚的認(rèn)識(shí)并在日常教學(xué)中盡量避免合作學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題， 就能夠建立融洽的師生關(guān)系，提高自身的英語(yǔ)教學(xué)水平。

問(wèn)題一： 分工不到位

英語(yǔ)課堂中教師經(jīng)常設(shè)計(jì)調(diào)查活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生操練語(yǔ)言。在調(diào)查活動(dòng)中，分工不到位的現(xiàn)象最為突出。教師布置學(xué)生小組之間展開(kāi)調(diào)查后，教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論的場(chǎng)面，但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無(wú)序”。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的；有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰(shuí)也不發(fā)言；有的小組借此機(jī)會(huì)閑聊、說(shuō)笑或者干別的事。這是因?yàn)榻處熢诨顒?dòng)前的分工不明確，學(xué)生沒(méi)有獲得明確的自我職責(zé)，就會(huì)缺乏責(zé)任感，體現(xiàn)不出互助合作，從而使小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)能達(dá)到應(yīng)有的效果。

對(duì)策一： 布置明確的合作分工

在合作學(xué)習(xí)環(huán)境中教師的作用尤為重要，要充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用。在合作前，教師要做適當(dāng)?shù)闹v述，明確布置合作分工。還需建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過(guò)訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。每個(gè)成員在小組中都要被賦予特定的職責(zé)，做到“因生而宜，力所能及”。實(shí)踐表明，只有分工明確，職責(zé)到位，學(xué)生才能借助生生之間的互動(dòng)，借助集體智慧，尋求最佳效果，真正做到合作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中合作。

問(wèn)題二：時(shí)間不充足

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們有時(shí)會(huì)遇見(jiàn)學(xué)生正在積極參與、熱烈討論，教師因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重，擔(dān)心完成不了教學(xué)任務(wù)，不敢留給學(xué)生充足的時(shí)間，一聲“Stop”，學(xué)生只好匆匆中斷了合作，致使許多問(wèn)題都停留在表層理解而缺乏深度，許多沒(méi)有完成任務(wù)的學(xué)生只好被動(dòng)地接納別人的觀點(diǎn)。這種由于時(shí)間不充足，學(xué)生的合作或不深入，或一半而止的合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情。由此看來(lái)，學(xué)生的合作如果沒(méi)有一定的時(shí)間保證，勢(shì)必會(huì)成為一種走過(guò)場(chǎng)，使合作變成了沒(méi)有價(jià)值的形式合作。

對(duì)策二： 保證充分的合作時(shí)間

要真正實(shí)現(xiàn)小組的有效合作，使學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中有所獲、有所得，必須給予充分的時(shí)間保證，否則合作也只是一個(gè)空架子而已。作為教師，不必?fù)?dān)心由于過(guò)多的討論時(shí)間而影響了我們的教學(xué)進(jìn)度。事實(shí)上，只要教師在備課時(shí)對(duì)課堂環(huán)節(jié)和時(shí)間進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和估算，就能夠?qū)崿F(xiàn)在有限的時(shí)間內(nèi)出色的完成教學(xué)任務(wù)。為學(xué)生提供充分的合作時(shí)間可以為學(xué)生提供更大的鍛煉空間，能讓學(xué)生實(shí)在地多獲得一點(diǎn)知識(shí)，實(shí)在地多提高一點(diǎn)水平，這點(diǎn)“浪費(fèi)”的時(shí)間也是值得的。

問(wèn)題三： 合作不規(guī)范

1.學(xué)生合作不主動(dòng)

我們?cè)陂_(kāi)展小組合作活動(dòng)時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“冷清”的場(chǎng)面，教室里鴉雀無(wú)聲，有時(shí)有些學(xué)生只顧自己思考，基本停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒(méi)有真正的討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，使合作流于形式。造成這種現(xiàn)象的原因有以下幾點(diǎn)：教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵把握不夠到位，教學(xué)設(shè)計(jì)有偏差，合作的話題缺乏趣味性；合作小組安排不合理；合作學(xué)習(xí)前沒(méi)有對(duì)合作的相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行激活。學(xué)生的合作意識(shí)淺薄，缺乏團(tuán)隊(duì)精神，合作能力不強(qiáng)，也會(huì)影響合作。

2.學(xué)生參與不均衡

學(xué)生的參與程度不均衡是實(shí)施中學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。部分學(xué)生由于性格等原因不能很好地與別人交流，有較強(qiáng)的膽怯、羞澀心理，所以往往是優(yōu)秀者的意見(jiàn)和想法代替了小組其他成員的意見(jiàn)和想法，學(xué)習(xí)差一些的學(xué)生就會(huì)變成陪襯，在小組匯報(bào)時(shí)他們的意見(jiàn)也往往被忽視。

3.學(xué)生語(yǔ)言不豐富

課堂上教師對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行講解、操練后，學(xué)生進(jìn)入了合作學(xué)習(xí)，可是部分學(xué)生往往是為了完成教師的任務(wù)而開(kāi)展合作，語(yǔ)言枯燥、單一，讓學(xué)生自己也覺(jué)得索然無(wú)味，毫無(wú)興趣。

對(duì)策三：培養(yǎng)良好的合作習(xí)慣

1.教師應(yīng)注意自己教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、話題的趣味性，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生建立互相信任，團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，使他們逐步體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)不但可以提高每個(gè)人的能力，而且可以解決很多個(gè)人解決不了的問(wèn)題，從而對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。

2.教師在教學(xué)中要多觀察和了解學(xué)生的心理狀態(tài)及時(shí)糾正學(xué)生的不良心理，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師可以在課堂上多作肯定性評(píng)價(jià)，使學(xué)生能?chē)L試到成功的快樂(lè)。教師多給學(xué)生充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生或許在素質(zhì)，智力和能力等方面參差不齊，教師如果能給各個(gè)不同層次的學(xué)生都提供盡可能多的表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，更能夠使他們?cè)诔浞终故咀约翰拍艿臅r(shí)候增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的信心。

3.合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的機(jī)械操練，是為了讓學(xué)生能從中獲得新的語(yǔ)言技能，真正提高運(yùn)用語(yǔ)言、駕馭語(yǔ)言的能力。教師想要豐富學(xué)生合作過(guò)程中使用的語(yǔ)言可以在合作時(shí)給學(xué)生提供信息差。信息差，即是參與交際的雙方都有需要交流的未知信息。為了展開(kāi)富于生命力的合作學(xué)習(xí)，達(dá)到語(yǔ)言目標(biāo)，教師除了提供語(yǔ)言材料、激活語(yǔ)言知識(shí)，讓他們有話可說(shuō)外，還應(yīng)在學(xué)生之間創(chuàng)造信息差，讓他們樂(lè)于說(shuō)。因?yàn)橛辛诵畔⒉?，孩子們都好奇?duì)方的信息，他們成了最熟悉的陌生人，很自然地積極運(yùn)用語(yǔ)言開(kāi)展交際活動(dòng)，完成教學(xué)目標(biāo)。教師還可以啟發(fā)學(xué)生延伸語(yǔ)言， 將新舊知識(shí)融會(huì)貫通，使合作學(xué)習(xí)取得了很好的效果，達(dá)到了發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目標(biāo)。

問(wèn)題四： 評(píng)價(jià)不合理

教師往往忽視了合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)具有其特殊性。教師的評(píng)價(jià)往往側(cè)重于對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)，即使是在小組的匯報(bào)時(shí)，有的教師也往往只對(duì)小組中心發(fā)言人給予評(píng)價(jià)，而忽略了學(xué)生表達(dá)的結(jié)果是小組整體合作努力所得，這在一定程度上挫傷了組內(nèi)成員的積極性。

對(duì)策四：給予合理的合作評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是集體的成就，每個(gè)學(xué)生對(duì)集體的成就都負(fù)有重要責(zé)任。教師應(yīng)明確對(duì)小組中心發(fā)言人的評(píng)價(jià)不應(yīng)是對(duì)其個(gè)人的評(píng)價(jià)，而是對(duì)這個(gè)小組的評(píng)價(jià)，這樣才能有效提高小組的整體感覺(jué)。其次，對(duì)小組的評(píng)價(jià)要注意不僅是對(duì)合作成果的評(píng)價(jià)，還包括小組合作的組織情況，每個(gè)成員參與的積極性等等。教師可以設(shè)立最佳合作小組獎(jiǎng)作為對(duì)合作任務(wù)完成的出色小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這項(xiàng)榮譽(yù)為該合作小組的全體組員享有；對(duì)于個(gè)人，可以設(shè)立優(yōu)秀個(gè)人獎(jiǎng)作為對(duì)個(gè)體的獎(jiǎng)勵(lì)。我認(rèn)為對(duì)合作小組的評(píng)價(jià)應(yīng)著重于過(guò)程，而對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)應(yīng)比較偏重于結(jié)果。