心智合一 學(xué)有所獲

鄧啟華

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0161-02

湖北宜昌29中距離中心城區(qū)約25公里，是一所典型的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)。從2002年參加新課改，至今已有十四年。如何提高農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性，是我們一線教師教研的永恒主題。筆者從事農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)26年，有24年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)。如何提高數(shù)學(xué)課堂的有效性？還得從兩方面去做，一是開(kāi)導(dǎo)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。二是啟導(dǎo)學(xué)生的智慧，增強(qiáng)其自信心，明確我會(huì)學(xué)，能學(xué)好。

1.導(dǎo)心，我要學(xué)。（教師的責(zé)任心）

學(xué)生從不懂到懂，從懂的少到懂的多，從不喜歡到喜歡這門課程，這都表示學(xué)業(yè)上有收獲，有進(jìn)步，這樣的課堂教學(xué)就是有效的。課堂教學(xué)的有效性表現(xiàn)在課堂就是看學(xué)生是否愿意學(xué)、是否主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。具體可分為以下幾個(gè)方面（1）學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式以自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)為主。（2） 學(xué)生參與的積極主動(dòng)程度。（3） 學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深刻度，解決的問(wèn)題是否深刻豐富。（4） 學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)率。而所有這一切都有一個(gè)前提，就是學(xué)生本身想不想學(xué)習(xí)，如果學(xué)生本身不想學(xué)，甚至厭學(xué)，那根本就無(wú)法談?dòng)行А６鴮W(xué)生本身想不想學(xué)習(xí)，很大程度不是學(xué)生自己的問(wèn)題，與學(xué)生的家長(zhǎng)有直接關(guān)系，農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)素質(zhì)不高，對(duì)教育不重視，潛移默化的影響著學(xué)生。雖然說(shuō)現(xiàn)在改革開(kāi)放以來(lái)，農(nóng)村變化大了，可那些偏遠(yuǎn)山區(qū)真還有待于發(fā)展，單親家庭，離異家庭，組合家庭，特困家庭等這些特殊家庭在某些村子要占多數(shù)。如何面對(duì)這些家庭的學(xué)生，那是需要我們教師的責(zé)任心的，只要教師能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，克服困難，開(kāi)導(dǎo)其心靈，掃清心理障礙，只有努力學(xué)習(xí)才能改變家庭的落后面貌，讓這些同學(xué)去主動(dòng)學(xué)習(xí)，才有可能去談高效課堂。而這種心靈工作具有長(zhǎng)期性，更需要教師的耐心。顯然對(duì)每一個(gè)學(xué)生而言，做好了此項(xiàng)工作，都可收到事半功倍的效果。

2.導(dǎo)智，我會(huì)學(xué)。（教師的基本功）

美國(guó)華盛頓圖書(shū)館墻上有三句話，“我聽(tīng)見(jiàn)了，就忘記了。”“我看見(jiàn)了，就記住了?！薄拔易隽耍屠斫饬恕?。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)，跟游泳，騎自行車一樣，僅僅從看書(shū)本，聽(tīng)講解，觀察他人演示是學(xué)不會(huì)的，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題，習(xí)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。從教師的角度看，什么樣的課堂是有效課堂？教學(xué)設(shè)計(jì)精當(dāng)，準(zhǔn)確解讀教材與學(xué)生，能在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)教材、教學(xué)資源進(jìn)行加工提煉形成目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略。 講課精煉有效，三個(gè)精講——核心問(wèn)題精講、思路方法精講、疑點(diǎn)難點(diǎn)精講。三個(gè)不講——學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講，講了也不會(huì)的不講，不講也會(huì)的不講。這是教師具備的基本素養(yǎng)，這是課前的準(zhǔn)備，最關(guān)鍵還是課堂45分鐘，如何開(kāi)啟學(xué)生的智慧大門，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，最重要的環(huán)節(jié)是在課堂提問(wèn)上，也正是這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，如何增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性，值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

（1）及時(shí)提問(wèn)。 問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，還要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)，若時(shí)機(jī)掌握得不好，就達(dá)不到應(yīng)有的效果。教師設(shè)置的提問(wèn)需問(wèn)在學(xué)生有疑處，有疑問(wèn)才會(huì)有爭(zhēng)論，有爭(zhēng)論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識(shí)真理的興趣，特別是經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問(wèn)題得到解決，會(huì)有一種“洞然若開(kāi)”，“豁然開(kāi)朗”之感。不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿足，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（2）適當(dāng)提問(wèn)。教師設(shè)置的問(wèn)題難度要適中，既不能設(shè)置太容易，學(xué)生不用過(guò)多思考動(dòng)腦就能回答出來(lái)，也不能設(shè)置太難，使學(xué)生百思不得其解。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來(lái)”。這就是說(shuō)：要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、努力、交流合作基本上可以把問(wèn)題解決。學(xué)生通過(guò)自己的努力，把問(wèn)題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問(wèn)題的積極性。在教學(xué)過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題學(xué)生答不出，這是常有的事。原因往往是難度過(guò)大，這時(shí)，教師應(yīng)想方設(shè)法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發(fā)”的境地。

（3）提問(wèn)要精煉。 要減少重述，一些教師在等候?qū)W生回答時(shí)，多次重述問(wèn)題，其本意要么怕學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清楚問(wèn)題，要么想通過(guò)重述引起學(xué)生注意，但實(shí)際效果適得其反。過(guò)多的重述容易使學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，產(chǎn)生期待教師再說(shuō)一遍的不良習(xí)慣，還可能干擾學(xué)生正在進(jìn)行的思維活動(dòng)。因此，候答時(shí)，教師一般不宜重述問(wèn)題，確有必要的，重述的次數(shù)應(yīng)盡量減少，同時(shí)在重述之前要通過(guò)各種方法予以明確提醒。提問(wèn)等待時(shí)間是指教師提問(wèn)后留給學(xué)生的思考時(shí)間。教師提問(wèn)后給學(xué)生足夠的思考時(shí)間是教師課堂提問(wèn)的重要策略之一。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多教師在提問(wèn)之后，給學(xué)生所留的思考時(shí)間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他學(xué)生回答，或?qū)?wèn)題重新組織后再次提問(wèn)。由于沒(méi)有充足的時(shí)間思考，學(xué)生的思維很容易卡殼，回答的難度也會(huì)加大，他們往往因組織不好回答而放棄機(jī)會(huì)，甚至簡(jiǎn)單的問(wèn)題也會(huì)發(fā)生“舌尖反應(yīng)”——形成的想法到了嘴邊又忘得無(wú)影無(wú)蹤。老師把問(wèn)題說(shuō)出之后，如把等待時(shí)間延長(zhǎng)至3—5秒要留有充分的時(shí)間，讓全班學(xué)生思考一番，然后再指名回答，學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會(huì)相應(yīng)提高。

（4）提問(wèn)需要評(píng)價(jià)。 教師提問(wèn)之后一定要對(duì)學(xué)生的回答做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)極為重要，它能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而以積極主動(dòng)的心態(tài)投入到新一輪的學(xué)習(xí)中去。 有效評(píng)價(jià)分兩種：一種是肯定性的、激勵(lì)性的；一種是否定性的。對(duì)回答正確又有獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生，教師當(dāng)然應(yīng)該充分肯定，還應(yīng)給予必要的贊揚(yáng)。而對(duì)于回答不夠全面的同學(xué)，教師也要給予充分的肯定，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生全面考慮問(wèn)題。而對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師在不傷學(xué)生自尊心的前提下，應(yīng)明確指出其不正確，并進(jìn)一步啟發(fā)這些學(xué)生的思維，給他們?cè)僖淮握酒饋?lái)回答的勇氣，而不能模棱兩可，一味地表?yè)P(yáng)和遷就學(xué)生，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不敢面對(duì)、不敢批評(píng)。教師應(yīng)注意將激勵(lì)性評(píng)價(jià)和否定性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，注意方法和方式，以關(guān)心、愛(ài)護(hù)和理解學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，達(dá)到有效提問(wèn)后的有效評(píng)價(jià)。

如果一節(jié)課能及時(shí)提問(wèn)，適當(dāng)提問(wèn)，又能精練提問(wèn)，還能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。那肯定能夠開(kāi)啟學(xué)生的智慧門窗，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)了，我們也達(dá)到教為不教的目的，誰(shuí)不說(shuō)這樣的課堂是有效的。

導(dǎo)心，是需要老師的責(zé)任心的，導(dǎo)智更是教師的天職。只有二者有機(jī)結(jié)合，才能有效地教書(shū)育人。