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    面對(duì)中考改革,英語(yǔ)教學(xué)測(cè)試與評(píng)估何去何從

    2016-06-16 16:40:18郭雪娜
    關(guān)鍵詞:中考素質(zhì)教育英語(yǔ)教學(xué)

    郭雪娜

    【摘要】英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力,中考的要求和形式也在發(fā)生微妙的變化,在這種背景下,英語(yǔ)教學(xué)工作中如何科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)測(cè)試與評(píng)估, 是許多英語(yǔ)教師關(guān)注的問(wèn)題,本文就此進(jìn)行了一些探索性研究。

    【關(guān)鍵詞】中考改革 終結(jié)性評(píng)價(jià)

    【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2016)10-0108-01

    中考成績(jī)已不再是學(xué)生升高中的唯一依據(jù),這已經(jīng)給我們敲響了全面推行素質(zhì)教育的警鐘。那么中考改革和素質(zhì)教育的全面推行給我們帶來(lái)了什么?

    一、中考改革給我們帶來(lái)的困惑分析

    許多家長(zhǎng)埋怨不是推行素質(zhì)教育了嗎,怎么還要中考?并且準(zhǔn)備中考的難度比以前也增大了!學(xué)生哪里是在減負(fù)?。〖议L(zhǎng)之所以感覺(jué)孩子的負(fù)擔(dān)在增加,原因主要是目前還處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過(guò)渡期。本文認(rèn)為致使應(yīng)試教育無(wú)法真正向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的主要原因如下:

    1.一些老師的觀念無(wú)法短時(shí)間改變?!巴菩兴刭|(zhì)教育,最終還不是要中考?教學(xué)水平怎樣,還不是看學(xué)生的成績(jī)?……”這些是推行素質(zhì)教育過(guò)程中老師的真實(shí)想法。這種思想的背后就是老一套的應(yīng)試教育和畢業(yè)班的題海戰(zhàn)術(shù)。

    2.家長(zhǎng)的觀念尚未真正轉(zhuǎn)變。家長(zhǎng)只是通過(guò)孩子帶回家的考試成績(jī)來(lái)了解孩子的學(xué)習(xí)情況。成績(jī)提高了證明孩子進(jìn)步了,成績(jī)下滑了證明孩子倒退了,很少有家長(zhǎng)用綜合素質(zhì)衡量孩子的發(fā)展?fàn)顩r。這種現(xiàn)象遍地都是。所以,此時(shí)素質(zhì)教育根本沒(méi)有容身之地。

    3.科學(xué)的評(píng)估形勢(shì)需要探索。在現(xiàn)行的中考制度下,上級(jí)對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估還是以升學(xué)率為準(zhǔn),學(xué)校對(duì)老師教學(xué)水平的評(píng)估也是以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)。這些都不得不讓學(xué)校和老師把目光轉(zhuǎn)向考試成績(jī)。再者,如何測(cè)試學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力,采用怎樣的形式才是信度和效度高的測(cè)評(píng)形式,這些都是老師們?cè)谔剿鞯膯?wèn)題。

    4.新的教學(xué)方法仍在探索中。基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力(《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿),6頁(yè))。但是英語(yǔ)始終是第二語(yǔ)言,語(yǔ)言的應(yīng)用缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,語(yǔ)言的使用也只是局限于課堂模擬的情景。此外,因?yàn)閷W(xué)困生的存在,常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生之間的交流活動(dòng)無(wú)法順利進(jìn)行的現(xiàn)象。許多老師都在探索如何進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)才能真正提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

    其實(shí),中考本身沒(méi)有錯(cuò),只是應(yīng)試教育的“頑疾”仍然存在。若把考試成績(jī)作為衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn),那么應(yīng)試教育還會(huì)繼續(xù),若把學(xué)生其它方面的綜合素質(zhì)真正納入評(píng)估范圍并逐漸提高所占的比重,那么不久我們就會(huì)看到素質(zhì)教育的花朵真正地綻放。

    二、面對(duì)中考改革,英語(yǔ)教學(xué)中的測(cè)試與評(píng)估應(yīng)該如何進(jìn)行

    《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出,測(cè)試與評(píng)價(jià)的三個(gè)主要目的之一就是:“使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功,認(rèn)識(shí)自我,建立自信,促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展?!笨梢娫谒刭|(zhì)教育的背景下,新課程標(biāo)準(zhǔn)給我們的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估提出了新的要求。按評(píng)價(jià)功能我們把教學(xué)評(píng)價(jià)劃分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種形式,在此我們嘗試性地探索一下,在英語(yǔ)教學(xué)中如何運(yùn)用那些評(píng)價(jià)形式才能適應(yīng)中考改革的要求。

    1.診斷性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)也稱“教學(xué)性評(píng)價(jià)”,一般是指在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開始之前對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感等狀況進(jìn)行的預(yù)測(cè)。通過(guò)這種預(yù)測(cè)可以了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況,以判斷他們是否具備實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求的條件,為實(shí)現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。

    美國(guó)心理學(xué)家布魯姆氏在“教學(xué)評(píng)價(jià)”理論新教法中指出:“只要提供適當(dāng)?shù)南惹芭c現(xiàn)實(shí)的條件,幾乎所有人都能學(xué)會(huì)一個(gè)人在世界上能學(xué)會(huì)的東西。”并且“大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)方面會(huì)變得十分相似?!辈剪斈肥系倪@一理論,提醒了我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)內(nèi)容之前,若學(xué)生有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而欠缺學(xué)習(xí)的條件(這里指知識(shí)儲(chǔ)備方面),教師應(yīng)該及時(shí)彌補(bǔ)這一缺陷,以為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件,從而保留學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。診斷性評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的基礎(chǔ),這里提供幾種常用的形式。

    (1)摸底考試。新學(xué)年初,教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次摸底考試。因?yàn)榉职嗟脑蛎總€(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力都是不同的,通過(guò)摸底考試教師可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力,有助于老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)措施和教學(xué)方法。

    (2)做調(diào)查問(wèn)卷。以魯教版初一下冊(cè)Unit 5為例,這個(gè)單元主要是談?wù)搶W(xué)生如何上學(xué)。我們可以就此圍繞學(xué)生上學(xué)的方式做調(diào)查問(wèn)卷。從而根據(jù)調(diào)查結(jié)果做出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì),并引入相應(yīng)的環(huán)保教育。

    (3)在課前和課中進(jìn)行小測(cè)。這是老師們常用的形式,它是根據(jù)中考的要求對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行診斷。測(cè)試的題型可以分成單詞拼寫、句子翻譯、重點(diǎn)語(yǔ)法檢測(cè)等,主要為反饋學(xué)生知識(shí)上的疏漏并及時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)償。

    2.形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)就是“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展” 做出的評(píng)價(jià),是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思基礎(chǔ)上做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納認(rèn)為,一個(gè)人的智能不能僅以他在學(xué)校中的表現(xiàn)為依據(jù),而要看他在實(shí)際情境中解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。形成性評(píng)價(jià)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的變化,結(jié)合加德納的理論,在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)該從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)以及課后任務(wù)的完成等情況來(lái)記錄學(xué)生的變化,挖掘?qū)W生的潛能。

    3.終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)一般是在某一種學(xué)習(xí)經(jīng)歷結(jié)束之后進(jìn)行,即學(xué)習(xí)者不再繼續(xù)這項(xiàng)學(xué)習(xí)了。這種測(cè)驗(yàn)是為了幫助學(xué)習(xí)者看到自身的實(shí)力和弱點(diǎn),同時(shí)也會(huì)提醒教學(xué)者,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足以及時(shí)地調(diào)整教學(xué)措施。

    中考改革后,英語(yǔ)考試內(nèi)容以客觀與主觀題相結(jié)合的形式出現(xiàn),許多內(nèi)容與生活情境相關(guān)聯(lián)、能體現(xiàn)學(xué)生綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力,反饋出學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展程度。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐和理論的研究,結(jié)合中考的要求,本文認(rèn)為不管是單元小測(cè)還是期中、期末考試,評(píng)估形式都應(yīng)該包含對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)四項(xiàng)技能(聽、說(shuō)、讀、寫能力)的考查。

    三、結(jié)束語(yǔ)

    在素質(zhì)教育的大背景下,新課程改革對(duì)學(xué)生的能力提出了更高的要求,中考也隨之改革,面對(duì)這些挑戰(zhàn),傳統(tǒng)的測(cè)試與評(píng)價(jià)的觀念已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)改革的潮流,這要求我們英語(yǔ)教師改變傳統(tǒng)的觀念,科學(xué)地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。 “創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂”,讓我們牢記這一理念,在教育的實(shí)踐中不斷為國(guó)家培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才!

    參考文獻(xiàn):

    [1]劉永勝.更新教育評(píng)價(jià)觀念[R].中小學(xué)管理雜志,2004,(1).

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