學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中教師心理研究及對策

【摘要】學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作是一項系統(tǒng)工程，而教師是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵因素。上世紀(jì)90年代以來，中小學(xué)教師已經(jīng)成為心理障礙的高發(fā)人群，教師心理健康直接影響學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，為此我們提出了一些對策。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生 轉(zhuǎn)化 教師心理 對策

【項目編號】本文系甘肅省十二五教育科學(xué)研究課題《農(nóng)村學(xué)困生心理問題及對策研究》項目編號[GN2015_189]的階段性研究成果。

【中圖分類號】G635.1 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0070-01

一、我國中小學(xué)教師心理現(xiàn)狀概況

1.中小學(xué)教師心理概述

上世紀(jì)90年代以來，中小學(xué)教師的心理健康問題引起了教育決策部門、社會心理學(xué)家、教育專家乃至全社會的高度關(guān)注。

《中國監(jiān)察報》報道，我國正常人群心理障礙的比率在20%左右。而中小學(xué)教師的心理障礙高達53.23%。據(jù)北京市素質(zhì)教育課題調(diào)查報告表明，認為從教越來越不容易，壓力很大的中小學(xué)教師比率達到93%。認為在教師工作中煩惱大于歡樂的教師接近60%。假如有選擇職業(yè)的機會，只有17%的教師愿意留下來從教[1]。

2.教師心理癥狀表現(xiàn)

2.1生理——心理癥狀。部分教師表現(xiàn)出郁郁寡歡、精神萎靡、焦慮不安、難以入眠等；一部分教師表現(xiàn)為對學(xué)生冷漠無情；出現(xiàn)莫名的抑悶煩惱，常常伴隨出現(xiàn)某些生理癥狀，如頭疼、暈眩、呼吸急促等癥狀[2]。

2.2人際關(guān)系障礙。教師心理不健康會直接導(dǎo)致同事之間關(guān)系的緊張；不能正確評價自己和他人，寬于待己，嚴(yán)于律人，；缺乏換位思考的境界，牢騷滿腹；個別教師還把負面情緒帶到課堂，學(xué)生成了發(fā)泄桶或替罪羊。

2.3職業(yè)行為癥狀。主要表現(xiàn)為：對學(xué)生漸漸失去愛心，有意疏遠學(xué)生，甚至厭煩學(xué)生；備課應(yīng)付差事，教學(xué)缺乏新意；有的教師責(zé)任感缺失，對教育中出現(xiàn)的問題“睜一只閉一只眼”，有時事不關(guān)己高高掛起。

2.4教師職業(yè)倦怠。一些教師沒有終身從教的打算，對滯留教師隊伍心生不滿，對從事教育職業(yè)產(chǎn)生倦怠厭煩情緒；部分教師不喜歡教師這個職業(yè)，總想跳槽，“身在曹營心在漢”，對工作敷衍塞責(zé)。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化需要教師哪些良好心理素質(zhì)

1.愛心教育

有人說，沒有愛，就沒有教育；我可以堅定地認為沒有愛，學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作就無從談起。高爾基說得好：“誰愛孩子，孩子就愛他；只有愛孩子的人，他才可以教育好孩子?！睂W(xué)困生在平時一直被邊緣化，很少受到教師的正眼看待，恰恰缺少愛的滋潤。這就要求教師克服對學(xué)困生冷漠、偏見的心理，因為學(xué)困生需要老師的關(guān)愛，就像樹木花草需要陽光一樣。

2.耐心教育

學(xué)困生轉(zhuǎn)化不是一朝一夕就能解決的問題，它需要持久的、堅持不懈的努力。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)點滴進步時，做教師的在由衷地欣喜和贊揚的同時，還應(yīng)該有學(xué)生可能反復(fù)的思想心理準(zhǔn)備；而當(dāng)學(xué)生又一次出現(xiàn)錯誤時，要保持樂觀的心態(tài)，相信學(xué)生會改過來的。不少學(xué)困生往往只有三分鐘熱情，很難善始善終，這就需要老師有耐心，及時督促，幫助他們改正缺點。

3.賞識教育

有研究發(fā)現(xiàn)，如果一個人沒有受過激勵，他只能發(fā)揮自己才能的20%-30%，但是這個人一旦受過激勵，可以發(fā)揮其才能的80%-90%。教育實踐反復(fù)證明，賞識、尊重有利于保護天賦潛能，激發(fā)個體內(nèi)在的潛力。

4.寬容教育

寬容，是教師人格魅力的表現(xiàn)。教師首先得用寬容的心態(tài)來對待學(xué)困生。因為他們涉世不深，處于懵懂狀態(tài)，需要寬容、尊重、激勵。尤其是那些基礎(chǔ)薄弱，成績偏差的學(xué)生，更需要加倍的關(guān)心、呵護。許多時候?qū)捜莺盟茲櫥瑒虧櫫诵撵`，化解了矛盾。

三、學(xué)困生轉(zhuǎn)化中教師心理對策

1.自我認知的重建

不能正確定位自己，面對困難、挫折自亂陣腳，人際關(guān)系緊張等是教師認知偏差的表現(xiàn)。只有客觀地評價自己，正確對待挫折，交往中彼此尊重，才有可能建立融洽的同事關(guān)系與和諧的師生關(guān)系，這樣學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作就有了保證。

2.平等地看待學(xué)生

教師如果抱著傳統(tǒng)的“師尊”觀念不放，簡直就是設(shè)置了讓學(xué)生跟自己唱對臺戲的舞臺，學(xué)生也就被逼無奈站到了我們的對立面。因此教師應(yīng)該努力沖破傳統(tǒng)師尊觀念的束縛，實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換，做學(xué)生的良師益友，教學(xué)相長。因為學(xué)生往往容易接受朋友式的勸導(dǎo)，而難以接受家長式的訓(xùn)斥；容易接受在老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，難以接受在監(jiān)督下學(xué)習(xí)。

3.不要吝嗇對學(xué)生的贊揚

學(xué)困生自卑心理比較嚴(yán)重，他們也渴望老師的信任和尊重，即使出了差錯，也希望得到原諒，愿意改正缺點。

當(dāng)我們蹲下來，用欣賞的目光看待每一個學(xué)生時，你就會發(fā)現(xiàn)：其實每一個孩子都很努力。一絲真誠鼓勵的話語，一次富有深情的微笑，使學(xué)生體會到老師的信任和關(guān)懷，增添生活、學(xué)習(xí)的信心和勇氣。

4.尊重學(xué)生的個性

尊重學(xué)生的個性差異是任何教育的基本前提。教育是塑造人，而不是生產(chǎn)產(chǎn)品，不能用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來要求，如果我們過早的給學(xué)生貼上“優(yōu)生”和“差生”兩類標(biāo)簽，只會導(dǎo)致學(xué)困生失去信心，破罐子破摔[3]。只有尊重學(xué)生的個性差異，我們才會靜下心來思考對策，找到適合不同學(xué)生的教育方法。

參考文獻

[1]楊惠玉.中學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀調(diào)查與對策[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2003.3.

[2]劉華蓉等.老師：別讓“心病”絆住腳[J].教師博覽，2002.5.

[3]李樹彬.教師是如何制造差生的[J].教師博覽，2002.9.

作者簡介：

邱琴琴（1985-），女，中學(xué)一級教師，教育學(xué)碩士，主要從事教育心理研究。