微課程與高職一體化教學(xué)的融合方式探討

牟影++公雙雷

摘 要：理論實踐一體化教學(xué)一直是高職教學(xué)的熱點和發(fā)展方向，與微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，可解決一體化教學(xué)課堂時間不足和利用率不高的問題，本文以《管理實務(wù)》課程為例，進行教學(xué)實踐并對教學(xué)效果進行調(diào)查和分析，提出了進一步完善該教學(xué)方法的建議。

關(guān)鍵詞：微課；高職一體化；管理實務(wù)

引言：21 世紀是以“信息化”為特征的知識經(jīng)濟時代，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為信息時代教育發(fā)展的重要特征。學(xué)校教育作為形成正確價值觀念、傳遞科學(xué)知識、培養(yǎng)專業(yè)技能的主要場所和途徑之一，其知識的獲取途徑、學(xué)習(xí)資源的類型、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生的互動方式等方面正在發(fā)生著巨大的變化。

理論實踐一體化教學(xué)方式是目前我國高職院校教學(xué)改革的重要舉措，是對傳統(tǒng)高職院?！跋壤碚摵髮嵺`”的教學(xué)方式的革新和改進，高職院校進行理論實踐一體化教學(xué)的探索和實踐，可以提升學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，充分滿足行業(yè)、企業(yè)對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求[1]。

近幾年來，移動通訊技術(shù)、社交媒體蓬勃發(fā)展，社會節(jié)奏加快，個性化學(xué)習(xí)需求旺盛，教育資源也逐漸開放、共享和多元化，高職教育也被要求可移動地服務(wù)于開放教育和終身教育?！拔⒄n程”以碎片化、移動化、互動參與性強、信息傳播速度快的特點，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時空限制，便于學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，也成為了高職一體化教學(xué)的現(xiàn)代化工具和重要手段。

一、微課在我國教育領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀

微課程：“微課程”亦稱“微課”，是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包[2]。在我國，目前微課在教育領(lǐng)域的應(yīng)用方面已有大量的應(yīng)用實踐和理論研究，但大多集中在中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，在高職教育中的應(yīng)用和研究尚處于初級階段。高校微課教學(xué)在教學(xué)設(shè)計、制作水平、資源體系化等方面仍有待深入研究。自從2012 年12月，教育部啟動了“首屆全國高校微課教學(xué)比賽”以來，各高校對微課進行了大范圍應(yīng)用，并積極進行微課與課程教學(xué)的深度融合。高職教學(xué)側(cè)重對學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，若與目前倡導(dǎo)的理論實踐一體化教學(xué)方式融合得當，可起到良好教學(xué)效果，受到學(xué)生的普遍歡迎。

二、微課與高職一體化教學(xué)的融合方式探討

隨著微課在高職教學(xué)中的應(yīng)用逐步深入，微課如何與高職一體化教學(xué)進行融合才能取得較好的教學(xué)效果成為主要問題。筆者在《管理實務(wù)》的課程教學(xué)中也對此進行了探討和實踐。

《管理實務(wù)》是高職高專經(jīng)濟、管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要在大一學(xué)生中開設(shè)。課程主要培養(yǎng)學(xué)生自我管理的意識和能力， 注重各種管理方法在學(xué)生生活和工作中的應(yīng)用， 提高學(xué)生事前計劃 、認識問題 、分析問題、分析環(huán)境以及獨立解決問題的能力；增強學(xué)生團隊協(xié)作的意識、與人溝通的能力以及組織協(xié)作的能力；培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)新意識、具有管理思想和勇于承擔(dān)責(zé)任的有用人才[2]。

《管理實務(wù)》以職業(yè)素養(yǎng)和管理技能培養(yǎng)為主線 ，進行課程設(shè)計和教學(xué)方法手段的選取。筆者在實際教學(xué)中運用了項目教學(xué)法進行一體化教學(xué)，在對學(xué)生學(xué)情進行充分了解和分析的基礎(chǔ)上，針對計劃、組織、控制、溝通、領(lǐng)導(dǎo)力五大模塊進行項目設(shè)計，并對項目進行子項目、任務(wù)的分解。

在針對每一次課的課堂任務(wù)進行分析和準備的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)項目教學(xué)法雖然可以將理論和實踐有機結(jié)合，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。因其與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比更注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自覺性，更能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有針對性，從而得到大多數(shù)專家學(xué)者的認可。但在實踐中，這種教學(xué)方法對課堂時間的利用率不高，經(jīng)常是把大量時間浪費在知識的準備過程中，而無法在課堂上順利完成一個任務(wù)，展示出成果。這種情況若能使用微課翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生在課前自行學(xué)習(xí)，完成知識準備，課堂上只針對不理解的內(nèi)容進行小組之間和師生之間的探討和學(xué)習(xí)，就可加強學(xué)生對知識的吸收內(nèi)化，更重要的是可以提高學(xué)生自我管理和自我學(xué)習(xí)的能力，為培養(yǎng)良好的管理素質(zhì)打好基礎(chǔ)。

以《管理實務(wù)》溝通模塊中的書面溝通：電子郵件使用為例：（1） 學(xué)情分析：在對學(xué)生進行訪談后，了解到除部分學(xué)生在社團和班級工作中有使用到電子郵件溝通以外，大部分同學(xué)極少使用電子郵件，全部學(xué)生都不具有商務(wù)電子郵件的專業(yè)使用能力。（2） 課程設(shè)計：針對學(xué)情，在書面溝通部分，設(shè)置了電子郵件溝通子項目。在撰寫商務(wù)電子郵件的子項目中，分解為A.擬定主題 B.選擇發(fā)件方式 C.正文撰寫 D.郵件禮儀四個任務(wù)。（3） 微課翻轉(zhuǎn)課堂：在課前準備中，給學(xué)生布置課下自學(xué)任務(wù)，并將針對以上ABCD四個任務(wù)的四個微課發(fā)給學(xué)生，請學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)中的問題點。（4） 課堂教學(xué)：布置課堂任務(wù)，并在課堂上播放一遍微課，請學(xué)生提出課后自學(xué)遇到的問題，學(xué)生小組討論后提交給老師，老師有針對性的進行講解。接下來就可將本次課的教學(xué)任務(wù)完成，翻轉(zhuǎn)課堂的方式將課堂利用率大幅度提高。（5） 課后教學(xué)效果評估：課后對學(xué)生進行調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)意愿情況，進行進一步的改進。

值得提出的是這種教學(xué)方法，與傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師需要花費主要精力進行備課，并主要靠課堂進行教學(xué)不同，教師需要的不是單方面的自我提高，更重要的是進行充分的學(xué)情分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時還需要教師有深厚的社會實踐基礎(chǔ)，了解行業(yè)企業(yè)以及具體崗位的真實情況，才能真正的因材施教，取得良好的教學(xué)效果。

三、微課與高職一體化教學(xué)的融合效果分析

針對上述電子郵件溝通子項目中，使用微課翻轉(zhuǎn)課堂，與一體化教學(xué)進行融合的教學(xué)方式，筆者也對其效果進行了調(diào)查分析。本次調(diào)查使用調(diào)查問卷的方式，問卷為自制問卷。第一部分是調(diào)查對象的基本信息，包括性別、年級； 第二部分是對微課的認知情況和接受意愿； 第三部分是調(diào)查對象對微課學(xué)習(xí)的感受和學(xué)習(xí)效果的評價；本次調(diào)查問卷為電子調(diào)查形式，邀請了本次課程的全部大一學(xué)生（123人），軟件顯示有效問卷共100份，調(diào)查比例81%，調(diào)查范圍比較廣泛。

調(diào)查結(jié)果分析：（1） 學(xué)生對微課的了解程度。 從調(diào)查問卷的結(jié)果可以看到，有36%的學(xué)生不了解微課，這一方面是因為調(diào)查對象都是剛上大學(xué)的大一新生，之前對微課接觸和需求不多；另一方面也說明微課目前在學(xué)生中的宣傳和普及率尚不到位，還需要進一步的加強。在其余64%了解微課的學(xué)生中有

39%是從本次課程的應(yīng)用中開始了解微課的，這說明在課程中應(yīng)用微課是在學(xué)生中普及微課比較有效的方法，這主要是因為教師的引導(dǎo)、周圍學(xué)習(xí)的氛圍以及學(xué)習(xí)的壓力，促使學(xué)生應(yīng)用微課學(xué)習(xí)。在接觸過的微課網(wǎng)站的調(diào)查中，幾個著名的微課網(wǎng)站學(xué)生都知之不多，比例最高的網(wǎng)易公開課也只有35%，可見學(xué)生對于公共的學(xué)習(xí)資源利用的意識和意愿比較低，還需要教師多加引導(dǎo)，在學(xué)生中制造微課學(xué)習(xí)的氛圍。（2） 學(xué)生對應(yīng)用微課學(xué)習(xí)的意愿。學(xué)生對應(yīng)用微課學(xué)習(xí)的意愿普遍比較高，當然這里指的是在教師的教學(xué)過程中應(yīng)用微課。調(diào)查中有高達93%的學(xué)生表示可以認真看完微課，有96%的學(xué)生可以接受這種方式學(xué)習(xí)新知識點。這符合90后年輕一代學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)興趣，愿意嘗試和體驗新生事物，也為利用微課進行一體化教學(xué)提供了有利契機。（3） 學(xué)生對本次課程的微課效果評價。針對本次課程中應(yīng)用微課進行課前自學(xué)的效果，學(xué)生普遍認為效果較好，有16%的學(xué)生表示通過微課可以掌握本課程的知識點，73%的學(xué)生表示基本掌握，但也有11%的學(xué)生表示沒有掌握，這說明微課的設(shè)計以及使用的方法還需要進一步探討和提高。在使用微課翻轉(zhuǎn)課堂的效果調(diào)查中，40%的學(xué)生表示很喜歡這種方式，59%的人表示一般，可以接受，87%的學(xué)生認為這種方式不會加重他們的學(xué)習(xí)負擔(dān)，說明這種方式得到了學(xué)生的普遍接受。另外100%的學(xué)生都認為課堂的討論和講解可以幫助他們掌握微課的知識點。另外這種方式在能力培養(yǎng)方面的作用受到了普遍認可，調(diào)查結(jié)果如下（多選）：

（4） 開放式問題：學(xué)生對教學(xué)中應(yīng)用微課的意見和建議。另外在調(diào)查中，還設(shè)置了開放式問題，了解學(xué)生對在本課程中應(yīng)用微課進行課前知識準備的意見和建議，學(xué)生們表示希望微課內(nèi)容更豐富，設(shè)計更有趣味性，增加更多的練習(xí)題，還有同學(xué)建議“每次觀看后小組都進行熱烈討論，寫觀后感！！”“希望微課中可以看到更多實例”等。從調(diào)查中可以看出，學(xué)生們對利用微課幫助學(xué)習(xí)還是有很大的興趣和很高的期望的，并且希望在微課的設(shè)計和制作中，能夠參與其中，體現(xiàn)他們的想法和創(chuàng)意，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助教師提高教學(xué)水平的重要方面。

四、結(jié)論與建議

通過本次《管理實務(wù)》課程中，利用微課翻轉(zhuǎn)課堂，進行一體化教學(xué)的實踐和效果調(diào)查，可以看到學(xué)生們樂于接受這種新的比較自主的學(xué)習(xí)方法，但同時他們也對微課的設(shè)計、制作，尤其是趣味性、實用性上有較高的要求，同時希望能夠體現(xiàn)自己的想法和建議，有一定的參與意愿。

在效果反饋中，學(xué)生們普遍認為這種方法可以幫助他們學(xué)到新的知識點，并愿意在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)嘗試。同時在調(diào)查中也可以看到還有少部分學(xué)生對微課不夠了解，對利用微課自主學(xué)習(xí)意愿不強，參與度也不高。這些方面都啟示教師要秉承“用戶至上”的宗旨。在教學(xué)中要多與微課的使用者——學(xué)生交流，了解他們的學(xué)習(xí)興趣點和需求點，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和效果反饋，以此為指導(dǎo)進行教學(xué)設(shè)計和微課制作，才可起到良好的教學(xué)效果；同時教師的微課設(shè)計和制作水平也需要不斷提升，以滿足學(xué)生不斷提高的學(xué)習(xí)需求。

結(jié)束語：用微課翻轉(zhuǎn)課堂，融入一體化教學(xué)模式，能夠充分發(fā)揮微課“人人能學(xué)、處處能學(xué)、時時能學(xué)”的獨特作用，推動傳統(tǒng)一體化教學(xué)得到更進一步的完善和發(fā)展，是實踐中行之有效的教學(xué)方法和理念。

參考文獻：

[1] 劉寶學(xué)，韓棟，紀雯，李超.適應(yīng)新形勢物流人才需求的教育方法研究[J].商業(yè)經(jīng)濟，2012，（2）.