以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)的病理學(xué)與病理生理學(xué)課程體系的優(yōu)化

張玉麗++宋雪嬌++白梅++安玉香

【摘要】以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，優(yōu)化重組病理學(xué)與病理生理學(xué)為一門課程，編寫適合教學(xué)需要的教材，采取多樣化的教學(xué)方法，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)質(zhì)量 病理學(xué)與病理生理學(xué) 課程體系

【中圖分類號(hào)】R36 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0247-01

國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)近年頒布了新的高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)科體系目錄，其中在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科體系中，病理學(xué)和病理生理學(xué)被調(diào)整為一門新的二級(jí)學(xué)科——病理學(xué)與病理生理學(xué)，這也是與歐美等西方國(guó)家醫(yī)學(xué)教育體系接軌的重要舉措[1]。我校根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)科重組和課程建設(shè)的要求，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生對(duì)疾病的形態(tài)、機(jī)能和代謝的有機(jī)聯(lián)系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，將病理學(xué)和病理生理學(xué)兩門學(xué)科優(yōu)化重組為一門學(xué)科，即病理學(xué)與病理生理學(xué)。

病理學(xué)與病理生理學(xué)都是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重要主干課程，都是研究疾病的原因、發(fā)生發(fā)展規(guī)律以及機(jī)體在患病過(guò)程中形態(tài)、功能和代謝的變化，從而為認(rèn)識(shí)疾病的本質(zhì)和防治疾病提供科學(xué)的理論基礎(chǔ)。但兩門學(xué)科的教學(xué)過(guò)程是相對(duì)獨(dú)立的，這不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移和臨床思維的形成，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、綜合知識(shí)能力方面存在明顯不足。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，我校在護(hù)理學(xué)專業(yè)本科的課程建設(shè)與改革中將形態(tài)與機(jī)能相結(jié)合，基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合并對(duì)教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行了初步的探索和實(shí)踐。

1.優(yōu)化與重組教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵

打破學(xué)科之間界限，加強(qiáng)各部分之間的有機(jī)聯(lián)系，按知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性、完整性確定教學(xué)大綱，重新構(gòu)建新的課程體系。圍繞護(hù)理學(xué)專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)，按照疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律，將原有兩門課程的章節(jié)重新交叉編排，在一個(gè)具體章節(jié)內(nèi)，以器官、系統(tǒng)為單元，將病理學(xué)與病理生理學(xué)的內(nèi)容相互穿插融為一體，既有病理形態(tài)學(xué)的內(nèi)容，又有病理生理學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)減少各學(xué)科的重復(fù)內(nèi)容，合理利用學(xué)時(shí)[2]。

2.教材建設(shè)是核心

本著實(shí)用性和培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提高人才質(zhì)量的原則編寫“十二五”普通高等教育規(guī)劃新教材《病理學(xué)與病理生理學(xué)》教材。在教材結(jié)構(gòu)上，每章設(shè)章節(jié)概要，使教師和學(xué)生明確本章知識(shí)結(jié)構(gòu)。章后附有病例分析，使學(xué)生將理論和臨床知識(shí)相結(jié)合，更適合教學(xué)需要。

3.改革教學(xué)方法是推動(dòng)力

課程內(nèi)容的改革勢(shì)必需要教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌注式教學(xué)為以學(xué)生為中心，有利于對(duì)學(xué)生的思維能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。充分運(yùn)用啟發(fā)、設(shè)問(wèn)、PBL、案例、易位、情景模擬、討論等多種交互式方法進(jìn)行教學(xué)；大力推廣綜合運(yùn)用多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，既可以節(jié)省大量的板書(shū)、繪圖時(shí)間，又可以最大限度的擴(kuò)充信息量，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、直觀[3]。同時(shí)著重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，真正做到“授人以漁”，有利于創(chuàng)新型醫(yī)療人才的培養(yǎng)，將素質(zhì)教育落到實(shí)處，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

同時(shí)，我們還組織編寫了《病理學(xué)同步練習(xí)題集》，有利于學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和對(duì)理論內(nèi)容的復(fù)習(xí)。

4.教學(xué)效果是目標(biāo)

通過(guò)教學(xué)改革實(shí)踐和探索，將病理學(xué)與病理生理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，將啟發(fā)、PBL、案例等教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，收到了較好的教學(xué)效果。首先， 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)思考，增加了學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效果；其次，增加了學(xué)生對(duì)課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，初步培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)臨床的感性認(rèn)識(shí)，真正做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合，基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合[4]。學(xué)生的考試成績(jī)是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)，學(xué)生期末成績(jī)的提高，提示其分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力也有所提高。對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)整合后的課程比較滿意，提示我們對(duì)病理學(xué)和病理生理學(xué)進(jìn)行改革是符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉友生，柳君澤.病理學(xué)與病理生理學(xué)課程改革的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2005（2）：49-50.

[2]王艦，史俊巖等.病原生物學(xué)課程整合的探索[J].微生物學(xué)雜志，2005，25（6）：110-112.

[3]喬遠(yuǎn)東，穆敬雯，張金波.培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)技術(shù)人才創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2010（4）：79-80.

[4]陳季強(qiáng)，夏強(qiáng)等.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合教學(xué)改革6年總結(jié)[J]. 中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2006（11）73-75.

作者簡(jiǎn)介：

張玉麗（1977-），女（漢族），遼寧沈陽(yáng)人，畢業(yè)于沈陽(yáng)藥科大學(xué)，碩士，講師，主要從事病理學(xué)的研究和教學(xué)工作。

通訊作者：安玉香（1960-），女（漢族），遼寧沈陽(yáng)人，畢業(yè)于中國(guó)醫(yī)科大學(xué)，博士，教授，現(xiàn)任遼寧何氏醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院院長(zhǎng)，碩士生導(dǎo)師。