地方院校教師觀念轉(zhuǎn)變實踐探討

彭艷芬++趙穎

【摘要】教師觀念的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變具體體現(xiàn)在教學實踐的行動中。該文以地方應(yīng)用型高校歷史類專業(yè)個案為考察對象，從培養(yǎng)方案、教學模式、第二課堂等方面入手加以分析，認為教師觀念的轉(zhuǎn)變具體體現(xiàn)在教學行為的落實上。

【關(guān)鍵詞】地方高校 應(yīng)用型 教師觀念 實踐教學

【基金項目】河北保定市教育科學十二五規(guī)劃重點課題：地方高校人文歷史專業(yè)教學實訓探討（141037）；保定學院教學改革重點研究項目：歷史系文物鑒定與修復專業(yè)實訓教學模式研究（20140601）；保定學院本科教學工程建設(shè)項目：歷史學專業(yè)綜合改革試點建設(shè)項目（ZY20120501）。

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0170-02

教師教育觀念體現(xiàn)在教學實踐中，教學實踐即是教師觀念的外化、體現(xiàn)和證明，在地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)化的進程中，觀察分析教師教學實踐，是認識教師教育觀念轉(zhuǎn)變的基本路徑。

一、調(diào)整培養(yǎng)方案

（一）培養(yǎng)方案的編訂

人才培養(yǎng)方案目標確定體現(xiàn)決策權(quán)，其參與制定者的選擇體現(xiàn)教師參與權(quán)，人才培養(yǎng)方案課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)專家、教師、學生、社會管理部門多重論證的科學性；課程實踐實訓則體現(xiàn)教師與學生互動的時效性；地方本科院校中的歷史類專業(yè)應(yīng)該“接地氣”，具有應(yīng)用型史學特質(zhì)，產(chǎn)出人才上崗的能力和創(chuàng)新素質(zhì)才具有適應(yīng)性。依據(jù)上述理念，顛覆傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案，教學課時計劃中對理論與實踐課學時比例、學段，以及課程整合、指導教師合作、實踐教學場地、課程考核內(nèi)容結(jié)構(gòu)和形式等方面，進行多維度改革。在此過程中，給專業(yè)自我主導的權(quán)利，由專業(yè)負責與行業(yè)企業(yè)專家一起，共同完成專業(yè)培養(yǎng)計劃和教學計劃的編訂，剔除與專業(yè)培養(yǎng)方案無關(guān)的課程，合理設(shè)置通識課與專業(yè)課程比例，科學分配理論課與實踐課時比例，建構(gòu)適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的課程體系和產(chǎn)業(yè)課程群或模塊課，形成符合專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要的培養(yǎng)方案。

（二）培養(yǎng)方案的運行

首先是根據(jù)專業(yè)方向的選擇，確定教學模塊的課程群；其次是通識課與專業(yè)課的合理配置，一些通識課向應(yīng)用型課程轉(zhuǎn)化；然后是確保理論課與實踐課配比中實踐課部分的落實，健全和完善實習實訓保障體系；隨之大膽剔除與專業(yè)培養(yǎng)方向無關(guān)的課程，而相應(yīng)課程教師去參加與產(chǎn)業(yè)課程群密切相關(guān)的進修學習；最后是變革考核測評方式。改變“平時+期末”固定的權(quán)重分配及考試模式，根據(jù)課程性質(zhì)、特點及理論與實訓課程比例，采用相應(yīng)的測評方法，養(yǎng)成自評和互評的習慣；日常小測，以小組學生和教師共同意見為依據(jù)，為學生打分；期末筆試分值不超過綜合成績的40%；見習實習課與校內(nèi)理論課、實訓課程測評分開，由專業(yè)指導教師、見習實習基地校外指導教師、學生互評等共同完成，其中校外指導教師評定不低于50%；過程評定更加注重行業(yè)企業(yè)評定意見和打分。培養(yǎng)方案的調(diào)整與落實，既是教師觀念轉(zhuǎn)變的反應(yīng)，也是檢測教師觀念的試金石，改革培養(yǎng)方案中的實踐實訓課程體系是轉(zhuǎn)型發(fā)展的起點。

二、改革課程教學模式

（一）課堂教學實訓

課程教學模式改革是培養(yǎng)方案和課程變革的必然選擇和表現(xiàn)形式，有關(guān)于此，每門專業(yè)課程、每位專業(yè)教師有著各自不同的教學風格和特點，實踐教學理念實施的途徑各有差別，表現(xiàn)為課堂教學實訓形式各有特色。如在異課同構(gòu)中，專業(yè)外語課同翻譯理論與實踐課，充分利用校內(nèi)外不同專業(yè)建立的不同的實訓平臺，共同培養(yǎng)學生靈活運用專業(yè)知識的實踐能力和操作技能；再如與河北大學相近學科和專業(yè)合作，實現(xiàn)文物博物館資源共享，或借助外聘教師和特聘民間工藝美術(shù)大師等擁有的教學資源，拓展教學空間，深化教學內(nèi)涵，開展教學實踐和技能訓練的；又如利用校企合作、產(chǎn)教融合資源，同河北省文物保護中心保定學院工作站、地方文博單位、考古院所以及文廣新局等合作單位，初步實現(xiàn)了頂崗實習，聯(lián)合培養(yǎng)，課程教學實訓與行業(yè)企業(yè)對接。

（二）產(chǎn)學研合作教育

“充分利用學校與企業(yè)、科研單位等多種不同教學環(huán)境和教學資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機結(jié)合的教育形式稱為產(chǎn)學研合作教育?！薄昂献鹘逃且环N獨特的教育形式，它將課堂學習與在公共或者私營機構(gòu)中的有報酬的、有計劃的和有督導的工作經(jīng)歷結(jié)合起來，它允許學生跨越校園界限，面對現(xiàn)實世界去獲得基本的實踐技能，增強學生的自信和確定職業(yè)方向。”產(chǎn)學研合作教育中的見習、實訓和頂崗實習環(huán)節(jié)，屬于執(zhí)業(yè)技能的培養(yǎng)和鍛煉，屬于生產(chǎn)性的教育范疇，它使地方應(yīng)用型高校畢業(yè)生具有準工作崗位的職業(yè)能力和基本水平。系列的專業(yè)實踐教學活動效果一旦證實了學生運用知識的職業(yè)能力，教師心理上就會獲得巨大的成就感和滿足感，從而主動的或無意識中剔除舊質(zhì)的教育觀念，并建立起相應(yīng)的“新質(zhì)的教育觀念，并將之體現(xiàn)在教學實踐的行動中，此正所謂教師教育觀念的轉(zhuǎn)變”和有機循環(huán)。

（三）閉合模式

實踐教學的運行是教學體系整體重生過程的關(guān)鍵，艱難但有成效。簡單梳理這一過程，包括調(diào)研——學生、社會需求；取經(jīng)——同類大學舉措及效果；動員——師生觀念轉(zhuǎn)型；整改——教師自改、教研室規(guī)劃、教學指導委員會督導；論證——實踐課導師、行業(yè)專家、教育界學者同行；合作——同類院校、相關(guān)專業(yè)、科研院所、行業(yè)企業(yè)；培訓——教師、教研室、合作單位、培訓機構(gòu)；落實——培養(yǎng)方案（內(nèi)涵、目標、任務(wù)、實施過程）、課程體系、教學內(nèi)容、實訓實習環(huán)節(jié)；追蹤——學生、教師、實訓導師及基地與動態(tài)分析；調(diào)整——課程、課時、學分、學期；運行——四年閉合評估，包括論文、方案設(shè)計、調(diào)查報告、應(yīng)用技能、創(chuàng)新工作等。

“真正親知的是天下實踐著的人”。上述事例說明，教師教學觀念已在轉(zhuǎn)變，并在踏實行進中。然而，這并不等于說教師教學觀念轉(zhuǎn)變的過程已經(jīng)完成。相反，與相應(yīng)的教學觀念、教學模式和教學體系還有一定差距，尤其在資源共享、學科共建、產(chǎn)教融合等方面，我們?nèi)匀惶幱诰€性對應(yīng)層面，深入的多方位的平等協(xié)作平臺尚未真正建立和運行起來，師生之間尚存在疏離和牽強之處。因此，親密共享的教學實訓模式，仍是今后努力和探尋的方向。endprint

三、開展第二課堂

學生觀念的轉(zhuǎn)變是對教師觀念轉(zhuǎn)變成效的檢測，也是專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的主體保障，切實開展與專業(yè)相契合的第二課堂，引導學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，成為走向社會的有效路徑。學生跨年級、夸專業(yè)、跨系部選課，可幫助不同層次、不同專業(yè)素養(yǎng)的學生實現(xiàn)知識能力互補；結(jié)成課外活動小組或社團、協(xié)會，并運用“互聯(lián)網(wǎng)+”建立日常交流平臺，校企雙方指導教師參與監(jiān)督、指導、咨詢、信息上傳、交流和管理等工作和事務(wù)，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，鍛煉學生的專業(yè)技術(shù)和管理協(xié)調(diào)能力，拓展職業(yè)環(huán)境，為走向社會奠定基礎(chǔ)。第二課堂的主旨在于為學生自我發(fā)展提供空間，建立與社會的密切聯(lián)系，應(yīng)用文博知識競賽、文化產(chǎn)業(yè)模擬辦公、分類收藏交流會、專題文物鑒定會、模擬文物商店、模擬拍賣、博物館日專題活動、公眾考古、田野調(diào)查成果展、文物普法宣傳、陶瓷陶藝、文物攝影展、書畫裝裱成果展、口述史調(diào)查、文史講座、平臺建設(shè)等，均能將學生推介給社會。

活動過程是學生第二課堂質(zhì)量及創(chuàng)新性、實踐性的重要保證，期間難免會遇到諸如活動場地、專業(yè)知識、實踐技能、交流合作、社會聯(lián)系、外聘導師、經(jīng)費投入等諸多問題，學業(yè)導師和課外實踐導師通過網(wǎng)上平臺或集體活動，對學生進行心理干預、合理引導、答問解疑、路徑指導，幫助協(xié)調(diào)解決棘手問題，保護他們的積極性，將正確的認知、良好的情感、堅強的意志內(nèi)化為他們的職業(yè)素養(yǎng)，使其對從事的活動有耐心、決心、信心、責任心，在自主的實踐環(huán)節(jié)中能夠盡力調(diào)動所學知識，展示自我，達到自主管理，“自我鍛煉、自主性學習、靈活運用知識技能、理論聯(lián)系實際、開闊學術(shù)視野、健全心理人格、走向社會、走向世界”的目標。在此過程中，學生始終是活動的主體和主導，校企雙方及指導教師負責政策保障、經(jīng)費幫助和技術(shù)支持，發(fā)揮管理者和服務(wù)者的作用。

觀念造就環(huán)境，環(huán)境影響觀念，作為教育觀念與環(huán)境建設(shè)的重要介質(zhì)，保定學院歷史類專業(yè)教師的實踐教學行為體現(xiàn)教育觀，影射環(huán)境，為考察分析教師觀念轉(zhuǎn)變問題提供思路，為地方高校歷史類專業(yè)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)化提供研究范例。在高校專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的催動下，我們做得更多的是對于培養(yǎng)方案的內(nèi)在調(diào)整和革新，在教師觀念和行為轉(zhuǎn)變的對應(yīng)關(guān)系中，關(guān)注更多的是教師自身和隊伍的訓練，雖不無偏頗，但歸根結(jié)底，在于對學生職業(yè)能力的經(jīng)營。

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作者簡介：

彭艷芬（1966-），女，漢族，河北安新縣人，碩士，保定學院歷史系副教授，教研室主任，研究方向：中國古代史、地方史和高等教育。趙穎（1978-），女，漢族，河北保定人，碩士，保定學院歷史系講師，研究方向：美術(shù)考古。endprint