巧妙安排活動 提高學習興趣

周禮軍

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0151-01

在平時的教學工作中，常出現(xiàn)這樣的課堂場景，教師上課講得津津有味，眉飛色舞，而學生有的左顧右盼注意力不集中；有的雖然在聽課，但顯得很勉強露出十分疲憊的眼神；有的干脆打瞌睡或做自己的事。究其原因有學生自身素質和學習習慣問題，但上課教師也難辭其咎，需要更新觀念，改變方式。為此，筆者在課堂教學中，嘗試安排一些活動，來激發(fā)學生的學習興趣，現(xiàn)將一些做法介紹如下：

一、讓學生在課堂上來演示實驗

學科的特點決定了物理課堂中實驗較多，特別是演示實驗幾乎每節(jié)物理課都有，在教學過程中有的教師把演示實驗看成教師的專利，課堂上只顧自己做，認為把現(xiàn)象和結果告訴學生就可以了，殊不知這樣扼殺了學生的興趣，打擊了學生學習的積極性。筆者認為完全可以將部分實驗安排學生在課堂上來演示，常會收到非常好的教學效果。

如在剛開始上序言課時，八年級學生拿到新的物理課本后，一般都感覺新奇有趣，想學好物理的求知欲望很迫切。因此，可借助這個機會，讓學生在學習的起始階段留下深刻印象，產(chǎn)生濃厚的學習興趣?？墒孪仍诿總€班物色幾個基礎一般學生，請他們回家把教材上的一些小實驗預先做一下，成功后上課時上講臺給全班同學演示，這樣，既給這些學生以信任的暗示，又可消除他們學習物理的害怕心理，同時以物理學科的趣味性、教師教學的藝術性給學生以感染，就能使學生像鐵屑離不開磁鐵一樣，向往著教師，向往著本學科。

二、讓學生在課堂上表演情景

在教學中，根據(jù)教學目標的需要就地取材創(chuàng)設教學情景，設計一些教學表演活動，以師生共同演練或教師導學生演的形式組織教學。將物理知識生動化、生活化、游戲化，學生容易接受，樂于參與，學生在課堂活動中學到了知識，培養(yǎng)了能力。

又如在進行“壓強”概念教學時，可先設計一場“看誰先把吸管插入酸奶盒？”的男、女生比賽活動，引起學生的疑問 ，“奇怪，男生怎么會輸？”“噢！女生的吸管是尖的，男生的吸管是鈍的?！睂W生那富于變化的表情告訴老師，目的達到了。這一活動激發(fā)了學生的興趣，使他們從熟悉的現(xiàn)象中引發(fā)思考“為何會有不同的結局？”從而產(chǎn)生想找到原因的愿望，因此也為壓強概念的學習打下了基礎。這一游戲式活動激發(fā)了學生的興趣，體現(xiàn)了從生活走向物理的新課程理念。

三、讓學生在課堂上探究物理規(guī)律

在新教材中安排了大量的學生探究物理規(guī)律的內容，但我們部分教師沒有深刻領悟課改精神和新教材編寫意圖，在教學中，學生沒有經(jīng)歷科學探究過程，探究物理規(guī)律的愿望得不到滿足，享受不到探究的樂趣，學習物理的主動性沒有了，興趣會大大下降，因此教師要想方設法引導學生主動地做、鼓勵學生大膽去探索。

如在《聲音的產(chǎn)生》教學時，教師可安排一個小探究活動，由于學生剛開始學習物理，教師可以這樣來引導學生：首先要求學生利用身邊的物體盡可能多的制造聲音，且看誰的更有創(chuàng)意。這樣一個“造聲比賽”活動可使全體學生情緒高漲，很快就進入了角色，并踴躍的把自己的杰作展示給大家?！皩懽致暋⒋悼谏?、打響指”既體現(xiàn)了學生的細心又體現(xiàn)了課堂的民主，使每位學生都自愿參與到學習中來。然后老師提出“剛才，同學們的精彩表演使我大飽耳福，但是，我還想知道你們制造的聲音是怎樣產(chǎn)生的？重新做一次實驗，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)？”為了得到表現(xiàn)的機會，他們很快又進入了狀態(tài)，“我發(fā)現(xiàn)直尺靜止時不發(fā)聲，振動時發(fā)聲”、“我發(fā)現(xiàn)用手撥動橡皮筋有聲音產(chǎn)生，但馬上捏住它時，聲音又消失了。”……通過學生的討論、交流最終達成共識“聲音是由于物體的振動產(chǎn)生的，振動停止發(fā)聲也停止?！边@一活動所涉及的物理現(xiàn)象和物理規(guī)律，只有通過學生自己去探究發(fā)現(xiàn)才會印象深刻，才會激發(fā)學生內在的求知興趣。

四、讓學生在課堂上討論交流

新課程提倡多樣化的學習方式，要變“一言堂”為“眾言堂”，實現(xiàn)師生互動、生生互動，在課堂上組織學生分小組開展討論，對活躍課堂氛調動學生主動學習不失為一種有效的方法。教師要改變自己一講到底的教學模式，空出時間讓學生多討論和爭論。同時，教師也可以朋友的身份參與，溶入其中，減弱學生對教師的敬畏之心，使師生之間有一種融洽和默契。

如對于某些物理規(guī)律和實驗結論，教師可先讓學生提出自己的猜想和結論，提供足夠的時間和機會讓學生充分發(fā)表獨到見解，完整地表達解題的思路，引導大家進行討論后再由老師來總結。比如在歸納“光的折射規(guī)律”時，如果讓學生按照書上的話去記規(guī)律就很羅嗦，學生也往往記錯。后來我發(fā)動學生自己找出記憶這個規(guī)律的簡便方法，結果學生提出只要記住“在空氣中的角度大”就行了，果然，按這個方法學生很容易掌握，以后很少出錯。在解決設計方案說明“壓力和受力面積影響壓力作用效果”的問題時，讓學生分小組開展課堂討論，盡可能想出不同的方法，學生討論的非常認真投入，最后學生提出約十幾種方案，幾乎每一組的方法都不一樣。

近年來的教學實踐證明，通過學生主動參與教學活動，能創(chuàng)造愉悅和諧的教育環(huán)境，發(fā)揮多種教育途徑的相互作用，全方位開發(fā)學生各方面的潛能，能使學生整體素質得到主動的、生動活潑地發(fā)展。endprint