英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

陳一龍 彭嘉

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英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

陳一龍 彭嘉

新課程改革以來(lái)，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)逐漸流行。但是，由于導(dǎo)學(xué)案上的知識(shí)量過(guò)大，有一部分學(xué)生不能在課堂規(guī)定的時(shí)間內(nèi)掌握導(dǎo)學(xué)案上的所有內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。導(dǎo)學(xué)案如何設(shè)計(jì)？筆者就自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)勼w會(huì)。

一、導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注重“學(xué)”

導(dǎo)學(xué)案中的“學(xué)”在教學(xué)中占了相當(dāng)大的比重，幾乎整個(gè)活動(dòng)過(guò)程都必須圍繞著學(xué)生的“學(xué)”展開(kāi)一系列有效的訓(xùn)練活動(dòng)，只有這樣，才能讓學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)課是充實(shí)的。因此，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)主要考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平，本節(jié)課學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)，發(fā)展他們哪方面的能力，以及他們目前的水平與教材之間存在什么樣的差距，等等。應(yīng)準(zhǔn)備一些適應(yīng)學(xué)生自身語(yǔ)言能力的活動(dòng)和帶有自主性的活動(dòng)，注意設(shè)計(jì)的層次和梯度，讓差一點(diǎn)的學(xué)生“吃飽”，好一點(diǎn)的學(xué)生“吃好”，優(yōu)秀的學(xué)生“跳一跳”，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的立體交叉互動(dòng)創(chuàng)造必備的訓(xùn)練條件。

二、導(dǎo)學(xué)案應(yīng)面向全體學(xué)生

導(dǎo)學(xué)案是發(fā)給每個(gè)學(xué)生的，課堂是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)，所以兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，應(yīng)是設(shè)計(jì)和制作導(dǎo)學(xué)案的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。同時(shí)，也不能忽略中等生的提高和好生的拔尖，如可通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)方式組織課堂討論，推行由好生帶隊(duì)，中等生配合，帶動(dòng)差生的學(xué)習(xí)模式等。

素質(zhì)教育不是精英教育，我們要讓大部分學(xué)生都能完成任務(wù)。學(xué)生只有在經(jīng)過(guò)磨練、克服困難后取得成功時(shí)，才會(huì)感受到真正的成就感，才能產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，并給予不同程度的幫助；也可以給不同學(xué)生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)；并同樣地以小組為單位組織學(xué)生，各盡其職，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，合作并完成任務(wù)。

三、導(dǎo)學(xué)案的形式可多樣化

導(dǎo)學(xué)案的形式也不一定要統(tǒng)一模式，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課程特點(diǎn)來(lái)制定和實(shí)施計(jì)劃。在教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中，即使沒(méi)有一個(gè)真實(shí)的純英語(yǔ)交際的大環(huán)境，但我們絕對(duì)有能力營(yíng)造、創(chuàng)設(shè)一個(gè)基本接近于說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的交際小環(huán)境。大自然的千姿百態(tài)，多姿多彩的民俗風(fēng)情，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的英文歌曲，勇于探索創(chuàng)新的人物形象以及現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用等無(wú)不給語(yǔ)言教師提供了豐富的交際素材。如在上英語(yǔ)閱讀課時(shí)，就可以簡(jiǎn)化教學(xué)步驟，讓出更多空間讓學(xué)生們自己去填寫(xiě)，老師可以引導(dǎo)他們就課文提出一些問(wèn)題，并通過(guò)討論得到答案；也可以讓他們拓展思維，談一談?wù)n文延伸以后的話題；還可以指導(dǎo)他們總結(jié)出文章的中心詞、中心句等。

（作者單位：長(zhǎng)沙師范學(xué)院外語(yǔ)系長(zhǎng)沙市稻田中學(xué)）

【本文系2013年度湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：13YBA04）階段性成果之一）】