論高等師范院校手風(fēng)琴教師的能力與培養(yǎng)

李　妍　（文山學(xué)院藝術(shù)學(xué)院　663000）

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論高等師范院校手風(fēng)琴教師的能力與培養(yǎng)

李妍（文山學(xué)院藝術(shù)學(xué)院663000）

摘要：本文結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從奠基石、試金石、開路石、多功能石等“四石”理論對高師院校手風(fēng)琴教師的能力與培養(yǎng)展開論述，以期闡明手風(fēng)琴教師應(yīng)具備的綜合能力及獲得途徑。

關(guān)鍵詞：高師手風(fēng)琴；能力與培養(yǎng)

作為輸送中小學(xué)音樂教師人才隊(duì)伍基地的高等師范院校，其手風(fēng)琴教師在人才培養(yǎng)過程中起到至關(guān)重要的作用。因此高等師范院校手風(fēng)琴教師綜合能力的具備在對人才培養(yǎng)的成敗有著直接影響。

一、豐富的音樂理論知識(shí)是教學(xué)之路的奠基石

具備豐富的音樂理論知識(shí)是作為合格的高師手風(fēng)琴教師必須具備的基本能力也是其從事音樂教學(xué)的奠基石。這就要求教師不僅需要熟練掌握樂理、和聲、曲式與作品分析、多聲部音樂寫作、中外音樂史、民族音樂史等多方面的知識(shí)，而且還要求能夠?qū)⑦@些理論知識(shí)熟練運(yùn)用于教學(xué)中。例如在課堂教學(xué)中，教師不僅需要做好作品示范，同時(shí)還要對作品創(chuàng)作背景、調(diào)式調(diào)性、和聲等各方面作品本體及內(nèi)涵展開分析，分析其與演奏之間的內(nèi)在聯(lián)系和直接影響。

例如，在分析作品《西班牙圓舞曲》（［法］瓦爾托依費(fèi)爾曲，張國平改編）時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生明白作品中第六小節(jié)強(qiáng)拍上減七和弦與第七小節(jié)第一拍大三和弦的進(jìn)行是從不穩(wěn)定和弦到穩(wěn)定和弦的常規(guī)解決，其音樂情緒對應(yīng)和弦解決由緊張過渡到舒緩。其中，緊隨第六小節(jié)強(qiáng)拍位置減七和弦出現(xiàn)的休止符并不意味著是單純的音樂片段的休息，而是將之前減七和弦不協(xié)和的緊張情緒繼續(xù)孕育，直至下一拍和弦的解決。因此在教學(xué)中教師應(yīng)提示學(xué)生注意休止符也有表情，演奏時(shí)應(yīng)注意情緒的保留而不能輕易松懈。

譜例1

又如，作品《波斯市場》（凱特爾貝曲）第51-66小節(jié)高音譜表中高聲部以保持音的形式呈現(xiàn)樂曲主題旋律的行進(jìn)，中聲部的三度音程起到節(jié)奏的點(diǎn)綴，為烘托高聲部旋律線條起到鋪墊作用。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)此處演奏方法應(yīng)突出高聲部的旋律線條，手指觸鍵要保持連貫而扎實(shí)；同時(shí)中聲部的音程觸鍵則可以短促而有彈性，下鍵整齊且有顆粒性。

譜例2

再比如，作品《杜鵑圓舞曲》的曲式結(jié)構(gòu)是引子（4小節(jié)）+A（62小節(jié)）+B（29小節(jié)）+A’（37小節(jié)）的復(fù)三部曲式。整個(gè)作品以輕快、活潑為其音樂情緒基調(diào)。A段刻畫了杜鵑在林中歡快鳴叫、飛來飛去的靈動(dòng)畫面，而B段則以節(jié)奏舒緩、均勻柔和的三度雙音進(jìn)行為主，加以變化音輔助增添柔美感覺。微微起伏且具歌唱性的旋律給人一種舒展清新、春光明媚的美感。當(dāng)樂思陳述進(jìn)入到再現(xiàn)部A’段時(shí)，又恢復(fù)到A段熱烈歡快的音樂情緒。因此，教師在演奏教學(xué)時(shí)應(yīng)注意對作品曲式結(jié)構(gòu)的分析，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品結(jié)構(gòu)進(jìn)行演奏情緒的調(diào)整，

二、扎實(shí)的專業(yè)技能功底是教學(xué)之路的試金石

良好的專業(yè)技能演奏能力是課堂示范教學(xué)的基本保障。手風(fēng)琴作為技能課程，教師示范教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供最直觀的動(dòng)態(tài)教學(xué)演示，對整個(gè)教學(xué)過程、教學(xué)效果有著至關(guān)重要的作用。

扎實(shí)的專業(yè)技能基本功底體現(xiàn)在教師自身應(yīng)該儲(chǔ)備演奏大量手風(fēng)琴曲譜的能力。如此，教師才能夠?qū)嵺`性地了解、熟悉不同時(shí)期、不同風(fēng)格的音樂作品演奏特點(diǎn)和演奏方法。其中，尤其要對現(xiàn)代音樂作品給予更多關(guān)注和涉獵，這樣才能更好地應(yīng)對現(xiàn)代音樂突飛猛進(jìn)的發(fā)展與變化，能夠第一時(shí)間掌握其新穎的記譜方法和獨(dú)特的演奏技巧，為學(xué)生做出精準(zhǔn)的示范演示，樹立演奏標(biāo)桿。

扎實(shí)的專業(yè)功底是檢驗(yàn)手風(fēng)琴教師專業(yè)技能是否過硬的試金石，同時(shí)也是該教師繼續(xù)深造、終身學(xué)習(xí)的奠基石。扎實(shí)的專業(yè)技能功底意味著教師自身擁有豐富的演奏經(jīng)驗(yàn)和練琴的切身體悟。這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)不僅能夠讓教師迅速發(fā)現(xiàn)學(xué)生在演奏中的問題，并針對性地給予學(xué)生正確的練琴方法，不盲目、少走彎路，以便“對癥下藥”。

三、專業(yè)的教育與心理及教學(xué)論知識(shí)及能力是教學(xué)之路的開路石

這里主要指的是教師掌握一定的教育學(xué)與心理學(xué)的知識(shí)，并能結(jié)合理論知識(shí)，給予學(xué)生更多個(gè)性化的教學(xué)管理和關(guān)注，形成科學(xué)、有效的教育，從而為教學(xué)之路鋪筑開路之石。

例如，教師在教學(xué)過程中需迅速了解學(xué)生的能力，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，在每個(gè)教學(xué)階段選擇合適的曲目的能力；同時(shí)在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異、性格特征選擇、安排、適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容。這是一種“吃透”學(xué)生的表現(xiàn)。

四、具備綜合協(xié)調(diào)各方面技能及知識(shí)的能力是教學(xué)之路的多功能石

所謂綜合協(xié)調(diào)技能及知識(shí)的能力，是指教師應(yīng)具有能將文化知識(shí)、教育普遍規(guī)律以及一系列的專業(yè)技能技巧巧妙組合、融合在一起，并得到很好的運(yùn)用。其中，在教學(xué)中尤其需要具備靈活發(fā)揮和一定的創(chuàng)新能力。

由于手風(fēng)琴是隨戰(zhàn)爭傳入中國的樂器，中國大眾一直以來對手風(fēng)琴的概念普遍還停留在伴奏樂器的局限上。因此，作為一名手風(fēng)琴教師無論從教學(xué)的角度還是從傳承發(fā)揚(yáng)手風(fēng)琴的責(zé)任和義務(wù)來說，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學(xué)生是每一個(gè)教師的終極目標(biāo)和長遠(yuǎn)任務(wù)。具體要求首先表現(xiàn)在教師應(yīng)具備良好的即興伴奏能力，這樣所培養(yǎng)的學(xué)生也才能在其耳濡目染的激勵(lì)下增強(qiáng)學(xué)習(xí)即興伴奏課程的興趣，具備相應(yīng)的即興伴奏能力，滿足崗位需求及大眾審美需求。

其次，綜合協(xié)調(diào)能力還體現(xiàn)在手風(fēng)琴教師應(yīng)能夠針對目前相對匱乏的手風(fēng)琴音樂作品現(xiàn)狀，編創(chuàng)、移植具有民族特色和時(shí)代特征的手風(fēng)琴器樂曲。與此同時(shí)，教師還可帶動(dòng)、激勵(lì)學(xué)生共同拓展手風(fēng)琴表演形式。例如，可在獨(dú)奏、重奏、合奏、室內(nèi)樂等傳統(tǒng)表演形式的基礎(chǔ)上將手風(fēng)琴表演與聲樂、舞蹈等表演形式相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容也可從原有的傳統(tǒng)曲目拓展到符合大眾審美情趣的流行音樂。樂器選用更可大膽嘗試諸如自由低音系統(tǒng)手風(fēng)琴、流行手風(fēng)琴、電聲手風(fēng)琴、班多鈕等多種類型樂器。如此，多方面形成多元化的手風(fēng)琴表演形式，不僅為手風(fēng)琴教學(xué)帶來多功能的成效，同時(shí)也為更好地傳承和發(fā)揚(yáng)手風(fēng)琴起到良性推動(dòng)作用。

五、能力的獲得與培養(yǎng)

作為高師手風(fēng)琴教師，如何才能具備上述能力，更好地進(jìn)行教學(xué)工作呢？首先應(yīng)明確目標(biāo)——成為本專業(yè)的專家并為之奮斗。這就要求教師具備不盡的求知欲和善于發(fā)現(xiàn)自身不足，渴望自我完善、終身學(xué)習(xí)的精神以及對本專業(yè)的熱愛與執(zhí)著。

由于教師的主要任務(wù)是教學(xué)，因此參加諸如音樂會(huì)、比賽等各種表演及藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)則相對較少。這樣容易造成教師長期脫離藝術(shù)實(shí)踐，不僅自身技藝可能減退，對教學(xué)也有消極影響。所以，教師尤其是青年教師應(yīng)該經(jīng)常練琴，并經(jīng)常參加各種實(shí)踐、交流、學(xué)習(xí)活動(dòng)。

其次，靈活教學(xué)，有法而無定法。手風(fēng)琴教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該有嚴(yán)格的約束，正可謂“教學(xué)有法而無定法”。因此，教師可在遵循教學(xué)目標(biāo)的前提下，適度靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。與此同時(shí)，還要認(rèn)真研究與專業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)，整理并編創(chuàng)所需指導(dǎo)的音樂材料，并配以詳盡的教法和筆記。

除上述能力以外，高師手風(fēng)琴音樂教師的能力還應(yīng)包括社會(huì)、政治、道德、文化等多方面綜合知識(shí)及能力。只有具備這些條件，并能在教學(xué)工作中協(xié)調(diào)自如地掌握和運(yùn)用，才稱得上是一名優(yōu)秀的手風(fēng)琴教師。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

李妍（1984.1-），女，漢族，云南昆明人，就職于云南文山學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，講師，四川音樂學(xué)院音樂學(xué)碩士研究生，研究方向：手風(fēng)琴演奏與教學(xué)、音樂理論。