“以讀督學(xué)”的卓越計(jì)劃培養(yǎng)模式探討

吳勝利++邢文婷++簡(jiǎn)曉春

【摘要】目前課堂講授多以經(jīng)典和成熟知識(shí)體系為主，但隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，傳統(tǒng)的知識(shí)解決現(xiàn)有問(wèn)題時(shí)存在極大的局限性和不適用性，因此改革卓越工程師計(jì)劃培養(yǎng)模式顯得尤為重要。本文提出了以讀督學(xué)，以學(xué)促讀的卓越計(jì)劃培養(yǎng)新模式，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的融會(huì)交叉，在“督”與“促”中不僅掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論，而且讓學(xué)生具備創(chuàng)新及應(yīng)用能力，為培養(yǎng)高質(zhì)量卓越工程技術(shù)人才打造堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】卓越計(jì)劃 培養(yǎng)模式 以讀督學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0015-01

科技日新月異的今天，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)在經(jīng)典知識(shí)體系的基礎(chǔ)上有了長(zhǎng)足發(fā)展，并取得了驕人的成績(jī)。但目前課堂講授仍以成熟知識(shí)體系為主，使學(xué)生缺少接觸最新技術(shù)和理論的機(jī)會(huì)，有違卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的目的。

目前，廣泛關(guān)注課程體系的整體優(yōu)化和改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和批判精神[1]；提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[2]。然而卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的基本要求就是全面系統(tǒng)地掌握專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)和精髓[3]。但目前課堂講授的知識(shí)以經(jīng)典的基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，難以做到全面，同時(shí)由于缺乏相應(yīng)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)機(jī)制，僅從課程體系改革也很難做到學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

因此，必須進(jìn)行培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和改革，才能從根本上解決基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，創(chuàng)新和應(yīng)用能力差的弊病，才能更好地實(shí)現(xiàn)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃目標(biāo)。

1.目前培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

學(xué)生往往被經(jīng)典理論和經(jīng)典知識(shí)所禁錮，同時(shí)又缺少接觸新理論和新知識(shí)的機(jī)會(huì)；由于缺乏相應(yīng)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力，所學(xué)知識(shí)很難應(yīng)用到實(shí)踐。目前培養(yǎng)模式主要存在的問(wèn)題如下：

（1）知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏明確的目的性：從高中生到天之驕子，大學(xué)生帶有迫切利用專業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題的愿望，但當(dāng)學(xué)生一次次的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有知識(shí)只能停留在理論上時(shí)，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神慢慢轉(zhuǎn)換為得過(guò)且過(guò)的思想，學(xué)習(xí)懶散，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

（2）缺少行之有效的促學(xué)方法：為加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力，多數(shù)課程都增加了相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)；但目前的實(shí)踐都是一些經(jīng)典理論和經(jīng)典知識(shí)驗(yàn)證的過(guò)程，缺乏與新技術(shù)的融合，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；或讓學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付了事的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.“以讀督學(xué)”培養(yǎng)新模式

“以讀督學(xué)”就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)目前最新的科技文獻(xiàn)和最新科研成果，掌握最新成果是在哪些經(jīng)典理論基礎(chǔ)上的再創(chuàng)新，對(duì)比新技術(shù)與現(xiàn)有技術(shù)的差異，明確現(xiàn)有技術(shù)的弊端和新技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在“以讀督學(xué)”的過(guò)程中查漏補(bǔ)缺，清晰認(rèn)識(shí)到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不足，反過(guò)來(lái)，目的明確的對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣也得到提高，實(shí)現(xiàn)“以讀促學(xué)”的目的。

2.1定期學(xué)習(xí)制

保證有效的進(jìn)行新知識(shí)新理論的學(xué)習(xí)是“以讀督學(xué)”的關(guān)鍵，可采用小組學(xué)習(xí)制和集中學(xué)習(xí)制。3-5人為小組，每組從新理論解決的問(wèn)題、創(chuàng)新點(diǎn)、采用的理論、得到結(jié)果或結(jié)論，以及自己從中學(xué)到了什么五個(gè)方面進(jìn)行深入詳細(xì)總結(jié)。在集中學(xué)習(xí)過(guò)程中，每小組進(jìn)行這五個(gè)方面的講解，其他小組對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)和探討，達(dá)到每人都對(duì)新理論有清晰認(rèn)識(shí)；通過(guò)交流，在培養(yǎng)學(xué)生溝通能力，思考能力的同時(shí)，新知識(shí)的相互傳遞和講授，也彌補(bǔ)了個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間有限和學(xué)習(xí)能力不足的問(wèn)題。

2.2教師指導(dǎo)制

對(duì)本次各小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行匯總，針對(duì)其涉及到的知識(shí)和理論，及時(shí)分配給具有相應(yīng)專業(yè)知識(shí)的教師。教師可對(duì)小組提出的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性講解，明確新理論與基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)系；在集中學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師從不同方面對(duì)新理論和新知識(shí)進(jìn)行再延伸，增強(qiáng)學(xué)生的理解，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新的能力。

3.結(jié)論

通過(guò)“以讀督學(xué)”的新培養(yǎng)模式，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，不僅讓學(xué)生掌握新理論新知識(shí)，而且在對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，激勵(lì)學(xué)生針對(duì)性的對(duì)經(jīng)典知識(shí)進(jìn)行再學(xué)習(xí)；從而達(dá)到“以讀督學(xué)”與“以學(xué)促讀”的良性循環(huán)，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，為實(shí)現(xiàn)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃提供堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘秉林. 人才培養(yǎng)模式改革是高等學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的核心[J]. 高等教育研究， 2013， 34（11）： 71-76.

[2]馮露，亢一瀾，王志勇等. 基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的探究式教學(xué)改革實(shí)踐[J]. 高等工程教育研究， 2013， 4： 176-180.

[3]林建. 面向“卓越工程師”培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革[J]. 高等工程教育研究， 2011， 5：1-9.