分層教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

羅曉燕

摘要：分層教學(xué)法主要是新課標(biāo)指導(dǎo)下提出的一種有效教學(xué)方式，也是一種新的教學(xué)思想，對提高教學(xué)水平有著重要的作用。將分層教學(xué)法引用到高中化學(xué)教學(xué)中去，充分考慮到學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)的差異，為教師制定有效的教學(xué)模式提供了方向。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；高中化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

【分類號】G633.96

分層教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，也是一種教學(xué)思想。主要面向的是全體學(xué)生，注重的是學(xué)生的個體差異，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的思想。在高中化學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)，是將因材施教落實到實處的一種有效方式。對化學(xué)學(xué)科這門科目而言，高中與初中化學(xué)知識點相比，難度和深度有了更高的提升，這也為教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的困難。另外，隨著社會發(fā)展的需要，對高中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，不少教師的教學(xué)方式與新教材的內(nèi)容出現(xiàn)沖突，為了改善這一現(xiàn)狀，我們將分層教學(xué)法嘗試到高中化學(xué)教學(xué)中去。

首先，要承認(rèn)學(xué)生個體差異的存在。由于每個高中生的化學(xué)知識的掌握程度不同，學(xué)習(xí)能力和思維結(jié)構(gòu)、知識認(rèn)知程度上都有所差異，所以，高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，會逐漸拉開距離。隨著初中升入高中，知識學(xué)習(xí)的難度更加變大，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的兩極分化更加明顯，主要表現(xiàn)在學(xué)生從知識接受能力和化學(xué)技能方面參差不齊，再加上新課標(biāo)提出要求教師們注意學(xué)生的全面素質(zhì)的發(fā)展，教師更應(yīng)該秉著因材施教的教學(xué)理念，為每個學(xué)生都能找到適合學(xué)習(xí)的方法，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，從而促進學(xué)生的共同進步，從整體上提高學(xué)生們的化學(xué)水平?；瘜W(xué)教師要想落實這項措施，最先要做到的就是要從思想上進行更新，對學(xué)生的詳細(xì)情況有個大概的了解，根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)要求來制定教學(xué)計劃，只有這樣，才能完成適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)工作。

其次，在學(xué)生分層的過程中要堅持公平、公正的原則。在高中化學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)法，本質(zhì)上是為了更好的促進學(xué)生的發(fā)展。而不是根據(jù)學(xué)生的成績或者表現(xiàn)分為幾個等級。學(xué)生在老師面前的地位都是平等的，教師的出發(fā)點和最終點都是為了學(xué)生的利益著想，對待每個學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該都一樣。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，對學(xué)生分層的好壞對化學(xué)教學(xué)水平有著直接的影響。從“一切為了學(xué)生”的教學(xué)思想出發(fā)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、化學(xué)知識水平、學(xué)習(xí)能力等方面，將學(xué)生劃分為三個層次，將對化學(xué)能力比較強、基礎(chǔ)扎實且有很好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)上也比較主動的學(xué)生可以列為優(yōu)等生；對于學(xué)習(xí)化學(xué)積極性不高、認(rèn)知能力較差、表現(xiàn)也落后的學(xué)生列為學(xué)困生；中間部分學(xué)習(xí)和認(rèn)知水平、表現(xiàn)能力都比較普通的就是中等生。由于每個學(xué)生在各個方面的差異，所以，對每個層次的學(xué)生都要采取不同的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)等，進而使得不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所進步。

再次，要求化學(xué)教師具有較高的教學(xué)水平與能力。傳統(tǒng)的以考試成績來作為評定教學(xué)水平高低是不科學(xué)的表現(xiàn)，采用分層教學(xué)法需要教師花費大量的精力來研究學(xué)生差異性，并根據(jù)學(xué)生的實際情況來制定教學(xué)計劃，從整體上把握教學(xué)效果。分層教學(xué)在高中化學(xué)課程中的安排主要在課前、課中、課后三個階段，通過使用不用的教學(xué)方式，使分層教學(xué)取得良好的效果。1）課前主要指備課階段，這是分層教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。教師主要做的工作有兩種：一種是對新教材進行詳細(xì)的分析，在吃透教材的基礎(chǔ)上，合理的將每個課時都分出層次，對每個層次安排的授課內(nèi)容難易不同；另一種是教師可以與學(xué)生交流，讓學(xué)生能夠理智的面對自己的層次定位，讓學(xué)生明白現(xiàn)在的層次劃分都是暫時的，只要肯努力，就能向著更高層次發(fā)展，這期間教師主要以引導(dǎo)與鼓勵的心態(tài)來面對。2）上課期間，這是落實分層教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對問題的設(shè)定與回答、對教學(xué)目標(biāo)的要求、對概念與化學(xué)實驗的掌握程度等，教師都要因人提問，力求每個學(xué)生都能在課上有所收獲，最好取得優(yōu)等生不驕、學(xué)困生不餒的效果。3）課下主要指的是作業(yè)布置、教學(xué)評價等，這也是落實分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師在布置作業(yè)的時候，要緊扣教材的內(nèi)容，針對每個層次的學(xué)生目標(biāo)要求，適當(dāng)設(shè)計一些難易不同的練習(xí)題，滿足不同程度學(xué)生的需要。對學(xué)生的表現(xiàn)，也要因人而議，通過對不同層次學(xué)生的多方面評價，發(fā)現(xiàn)各個層次學(xué)生存在的一些典型問題和大多數(shù)學(xué)生存在的普遍問題，進而對癥下藥的修改分層教學(xué)計劃。

還有，在實施分層教學(xué)法中，化學(xué)教師要注意，分層教學(xué)模式不是固定不變的，要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)在固定一段時間之后，對原來的教學(xué)層次進行調(diào)整。分層教學(xué)中的“層次”指的不僅僅是每個學(xué)生的差異性，還包括高中生這一年齡階段的整體認(rèn)知水平、能力與興趣等方面，這就要求教師必須把握好個性與共性的共同發(fā)展，這對教師來說是一項挑戰(zhàn)，在增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)內(nèi)在動力的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的智力與非智力因素的發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

總之，高中化學(xué)是一門重要的科目，對社會發(fā)展和生活需要都起著非常大的作用。提高高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，是我們每位化學(xué)教師應(yīng)該盡的責(zé)任。分層教學(xué)作為一種有效的教學(xué)模式，也是一種教學(xué)方法，更是體現(xiàn)新課標(biāo)核心精神的一種教學(xué)思想，它突出了“以學(xué)生為本、一切為了學(xué)生”的教學(xué)思想，關(guān)注了學(xué)生的個體差異，挖掘每個學(xué)生的內(nèi)在潛能，對我們教師而言這種差異性同樣也是一種潛在的教育資源。我們教師要不斷實踐與鉆研，積極創(chuàng)新，幫助每個學(xué)生都能有所發(fā)展。

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