微課在中職生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

郭鑫

摘要：微課不是無(wú)源之水，無(wú)本之木。當(dāng)前中職教育倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，能夠搜集、處理信息，獲取新知識(shí)。我們應(yīng)該好好地應(yīng)用微課，充分發(fā)揮它在中職生物教學(xué)中的作用，為我們的教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：中職生物；微課教學(xué)；合理性；實(shí)際應(yīng)用

· 【分類(lèi)號(hào)】G633.91；G434

引言

微課作為一種新生代的教學(xué)方式，他在生物教學(xué)中的作用越來(lái)越明顯，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中優(yōu)勢(shì)更為突出。微課輔助傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成，他對(duì)于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、教師業(yè)務(wù)能力的拓展都具有積極的促進(jìn)作用。如此不僅促進(jìn)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生有效利用碎片化時(shí)間，同時(shí)也提升了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。

一、中職生物課堂教學(xué)與微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)相互融合

1、有助于學(xué)生在新課程中的預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生劃清課堂的重點(diǎn)

在中職生物教學(xué)課堂上，由于生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)較為零散，所以，剛剛接觸生物課程的學(xué)生們普遍無(wú)法抓住課程中所講解的重點(diǎn)。而微課可以利用其有利的條件將教學(xué)素材按照教學(xué)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行在線發(fā)表，由此，微課的教學(xué)資源建構(gòu)從這里開(kāi)始。學(xué)生選擇了微課教學(xué)課堂的同時(shí)，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況愛(ài)好自由選擇課程，并能夠獨(dú)立的進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)。在生物課程《細(xì)胞器———系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》的內(nèi)容中，按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生舉例說(shuō)明細(xì)胞器的存在結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的功能和細(xì)胞基質(zhì)的存在結(jié)構(gòu)和其功能，在闡述細(xì)胞膜系統(tǒng)建構(gòu)和其功能時(shí)，制作裝片，提取樣本，在實(shí)驗(yàn)課堂上，從高倍顯微鏡中仔細(xì)的觀察葉綠體和線粒體的細(xì)胞結(jié)構(gòu)和大體特征，經(jīng)過(guò)仔細(xì)的觀察后進(jìn)行小組討論，課題為“細(xì)胞的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和其功能是否一致，而一致范圍值存在于部分還是整體”。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，也許單憑教材上的理論知識(shí)可以進(jìn)行各大概的認(rèn)知，但是，在實(shí)踐和系統(tǒng)研究上，學(xué)生無(wú)法有效的組織屬于自己學(xué)習(xí)的知識(shí)體系。根據(jù)生物課程的重點(diǎn)，以細(xì)胞器的組織結(jié)構(gòu)和功能作為中心，利用微課制作了生物課程教學(xué)的PPT課件，在學(xué)生看到PPT的的同時(shí)，用鼠標(biāo)點(diǎn)擊細(xì)胞器和其基質(zhì)的時(shí)候，在課件上就會(huì)發(fā)出相應(yīng)的聲音，并且顯示細(xì)胞器的組織結(jié)構(gòu)和其功能，結(jié)合教學(xué)過(guò)程實(shí)踐觀察了葉綠體和線粒體的實(shí)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生在生物的學(xué)習(xí)上有著極大的幫助，再講人教版教學(xué)同步光盤(pán)中的視頻內(nèi)容進(jìn)行精煉的剪接，突出了課程的重點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)的完整流程，制作成剪短的視頻進(jìn)行在線播放。

2、運(yùn)用教學(xué)技巧，將新課程以最簡(jiǎn)捷的方式進(jìn)行導(dǎo)入

課程的開(kāi)端是否進(jìn)行的成功，關(guān)系到正堂課程的教學(xué)效果。與生活相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生身邊隨處可見(jiàn)的廣告和新聞?shì)W事作為教學(xué)素材，在加之與課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行巧妙的結(jié)合，形成了課堂所需的教學(xué)情境，并且在情境中，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的錄制并播放，這樣的學(xué)習(xí)模式，可以幫助學(xué)生快速有效的達(dá)到理想學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、微課在生物教學(xué)中應(yīng)用的合理性

1、微課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)多媒體教學(xué)等方式，讓學(xué)生感受新技術(shù)、新技能帶來(lái)的新生代學(xué)習(xí)方法。同時(shí)可以讓學(xué)生更加形成新的教學(xué)理念。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是老師還是學(xué)生，他們都忽略了學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)能力。依然用細(xì)胞分裂這一課進(jìn)行舉例，以往的教學(xué)過(guò)程中都是老師在黑板上進(jìn)行畫(huà)圖講解，這使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，而且并不易于學(xué)生記憶。當(dāng)學(xué)生失去興趣后，相應(yīng)地就會(huì)課堂走神發(fā)呆。從而使部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，對(duì)學(xué)習(xí)失去動(dòng)力。微課在生物這一學(xué)科中，它真實(shí)動(dòng)感的視頻讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)更加充實(shí)，同時(shí)可以讓學(xué)生更加直觀、更加生動(dòng)形象地理解教材內(nèi)容。同時(shí)微課在生物教學(xué)中體現(xiàn)的最大優(yōu)點(diǎn)就是可以讓學(xué)生在校外課余時(shí)間更加方便簡(jiǎn)單地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，進(jìn)行記憶。充分良好地利用了學(xué)生的閑散時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)理念，這對(duì)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。

2、微課在農(nóng)村生物學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢(shì)突出

農(nóng)村中學(xué)在實(shí)驗(yàn)場(chǎng)室、教學(xué)設(shè)備等各項(xiàng)教學(xué)設(shè)施上，與城市學(xué)校存在很大差距。農(nóng)村中學(xué)往往實(shí)驗(yàn)室不足、顯微鏡數(shù)量不足，各種永久裝片也配備不足，從而影響到生物學(xué)科的教學(xué)效果，所以微課在生物教學(xué)中在農(nóng)村學(xué)校中的應(yīng)用存在很大優(yōu)勢(shì)。在信息發(fā)達(dá)、互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，農(nóng)村中學(xué)的信息技術(shù)平臺(tái)不發(fā)達(dá)，多媒體電腦教室的明顯不足，甚至有的學(xué)校并未開(kāi)通互聯(lián)網(wǎng)等，不具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是對(duì)現(xiàn)時(shí)農(nóng)村學(xué)校生物教學(xué)的最大制約，微課在這方面則能充分發(fā)揮它在教學(xué)方面的作用?？傊?，當(dāng)前城鄉(xiāng)教學(xué)存在很多差距，但在生物學(xué)科教學(xué)方面卻是互有優(yōu)勢(shì)，微課在農(nóng)村中學(xué)的使用中要做到揚(yáng)長(zhǎng)不避短、教學(xué)才能更全面。

三、微課在生物教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際應(yīng)用情況

微課在使用過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生的自身情況進(jìn)行“量身定做”。在生物這種瑣碎的學(xué)科中微課的利用率其實(shí)十分高，學(xué)生可以進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，自學(xué)時(shí)是很好的學(xué)習(xí)工具。也可以在課堂學(xué)習(xí)時(shí)使用，當(dāng)堂解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，不留疑惑。最后可以在課后學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)使用，夯實(shí)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得更加透徹清晰。首先，在課前預(yù)習(xí)時(shí)使用，學(xué)生在課前對(duì)課程進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，可以在家中自行觀看教學(xué)視頻，提出自己的疑問(wèn)和困惑。在第二天課堂上老師授課時(shí)，認(rèn)真分析自己自學(xué)時(shí)的困惑是否解決，看看老師對(duì)該問(wèn)題是怎樣理解。這樣學(xué)生就充分利用了散碎的時(shí)間，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，在課堂教學(xué)中微課也可以有效地被利用。在老師進(jìn)行授課時(shí)，可以使用微課來(lái)演示生物中的一些微觀結(jié)構(gòu)，同時(shí)對(duì)于一些抽象的知識(shí)點(diǎn)也可以進(jìn)行可視化，增加實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度，而且視頻的快慢程度也可以進(jìn)行調(diào)節(jié)放慢，可根據(jù)班級(jí)自身的情況進(jìn)行酌情使用。最后，就是在課后復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)用，他可以引導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間對(duì)當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對(duì)課堂當(dāng)中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行升華，讓學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，并且可以設(shè)計(jì)課后習(xí)題，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自我檢驗(yàn)。

結(jié)束語(yǔ)

在微課教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的自身情況對(duì)于課程講解速度的快慢可以進(jìn)行自主調(diào)節(jié)，并且可以重復(fù)使用，這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)從不同程度上可以解決不用的問(wèn)題。有效的滿足了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，當(dāng)前，在中職教學(xué)中微課的應(yīng)用已經(jīng)開(kāi)始普及，特別是在中職生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體現(xiàn)的尤為重要，微課在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，完全優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并且在一定程度上針對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效率提高上起到了顯著的作用。

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