班主任工作中的“誘導(dǎo)”藝術(shù)

郭梅清

【分類號(hào)】G715

有位教育家說(shuō)過(guò)：“對(duì)學(xué)生的教育是一種真誠(chéng)的教育，用心靈贏得心靈，不僅是教育的條件，更是教育本身。當(dāng)我們自然地走進(jìn)學(xué)生的心靈，他們也樂(lè)于向我們敞開(kāi)心扉時(shí)，我們的教育之舟便也駛?cè)肓顺晒Φ母蹫场！边@里的“用心靈贏得心靈”，我個(gè)人認(rèn)為這是教師對(duì)學(xué)生的情感誘導(dǎo)，而情感誘導(dǎo)關(guān)鍵在于一個(gè)“愛(ài)”字。教師熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生寄予希望，學(xué)生在心理上就會(huì)得到滿足，從而樂(lè)于接受教育，能較快地把教育的要求內(nèi)化為自己的需要，并為滿足需要而努力。所以，愛(ài)是情感誘導(dǎo)的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。班主任必須用誠(chéng)摯的情感去熱愛(ài)、尊重、信任每一個(gè)學(xué)生，了解每一個(gè)學(xué)生的心理，做到師生心理相知、心心相印。下面我來(lái)談?wù)剬?shí)施情感誘導(dǎo)應(yīng)注意的幾點(diǎn)。

一、講究語(yǔ)言誘導(dǎo)

實(shí)施情感誘導(dǎo)，語(yǔ)言的表達(dá)方式是非常重要的。同樣是一件事，是關(guān)心詢問(wèn)，還是訓(xùn)斥指責(zé)，其效果迥然不同。如果有學(xué)生犯了錯(cuò)誤，不要急于下結(jié)論，更不能不分青紅皂白，亂加指責(zé)，或者當(dāng)著全班同學(xué)的面訓(xùn)斥挖苦，這樣有些學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。個(gè)別學(xué)生還會(huì)因自尊受到傷害產(chǎn)生心理逆反，來(lái)個(gè)破罐破摔。出現(xiàn)這種情況，加強(qiáng)師生間的情感交流的十分必要的，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，與學(xué)生心靈溝通，絕對(duì)不允許說(shuō)些傷害學(xué)生自尊的話，如××生最差、最懶、無(wú)可救藥等。要建立融洽的師生情感氛圍，做好細(xì)致的“導(dǎo)”行工作，讓學(xué)生真正感覺(jué)到老師的可親、可敬、可信賴，增強(qiáng)學(xué)生改正錯(cuò)誤的決心和信心。

二、注重身教誘導(dǎo)

在學(xué)生的眼中，教師是知識(shí)、智慧和權(quán)威的“化身”，是他們學(xué)習(xí)的楷?；蚴桥枷?。由此可見(jiàn)，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。在班主任工作中，要求學(xué)生做到的，自身應(yīng)率先做到，如孔子所說(shuō)：“其身正，不令則從；其身不正，雖令不從?！蓖瑫r(shí)，教師應(yīng)對(duì)所有學(xué)生一視同仁，平等相待。要讓學(xué)生理解你，行動(dòng)上跟著你，這才是為人師的崇高品格。要從情感上、行動(dòng)上正確對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，在人格上充分尊重、平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，處處關(guān)心熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。只有這樣，學(xué)生方能把心里話講給老師聽(tīng)，教師就能從學(xué)生的心理活動(dòng)中真正了解學(xué)生并給予正確的誘導(dǎo)，師生情感才能得以真正溝通，才能形成一條真正的情感紐帶。如班上的李小同學(xué)，常會(huì)把家中的煩惱向我傾訴，像爸爸愛(ài)喝酒，與媽媽吵架了等等，全都告訴我，讓我?guī)退朕k法解決。我總是盡我所能地幫助他，也榮幸地成為她的知心姐姐?？梢?jiàn)，熱愛(ài)、尊重、關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，是做好班主任工作的關(guān)鍵。

三、適時(shí)因勢(shì)誘導(dǎo)

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，是艱難而又復(fù)雜的工作。做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，也是班主任工作中必不可少的環(huán)節(jié)。“育人先育心”、“心病還需心來(lái)醫(yī)”，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生應(yīng)當(dāng)在透視其心理的基礎(chǔ)上，對(duì)癥下藥，因材施教。要改變偏見(jiàn)，絕不能認(rèn)為后進(jìn)生不是成才的“料”，視之為“棄兒”。作為學(xué)生學(xué)習(xí)和心靈的導(dǎo)師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，捕捉他們的心靈火焰，點(diǎn)燃他們積極向上的情感之火，使他們得到愉悅的情感體驗(yàn)，激發(fā)其內(nèi)在的積極動(dòng)力。

上個(gè)學(xué)期我班來(lái)了三個(gè)新同學(xué)，其中一個(gè)叫湯×的，就如一年級(jí)的小朋友，什么事都不懂，課堂老是愛(ài)站著，兩三分鐘就得請(qǐng)假上廁所，要是你沒(méi)聽(tīng)到，他還會(huì)“老師，老師”地叫個(gè)不停，搞得大家都上不了課，最糟糕的是兩次單元知識(shí)檢測(cè)都不及格，真叫人頭疼。為此，我多次與他談心，鼓勵(lì)他學(xué)會(huì)克服困難，學(xué)會(huì)為別人著想，學(xué)會(huì)遵守紀(jì)律，學(xué)會(huì)生活自理，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣等等。一點(diǎn)一滴地教他，只要有點(diǎn)進(jìn)步就迫不及待地表?yè)P(yáng)他，哪怕是有一節(jié)課他少請(qǐng)假上一次廁所，我都給予褒獎(jiǎng)?？上驳氖牵谷欢沤^了許多的不應(yīng)該，本學(xué)期的期末成績(jī)還上了八十分，就如他自己所說(shuō)的：“這就是我夢(mèng)寐以求的成績(jī)！”我想不可能每一朵花都開(kāi)得很燦爛，但每一朵花都有它的花期，只不過(guò)有的早些，有的晚些罷了。我們不妨多給孩子一點(diǎn)時(shí)間，多給孩子一點(diǎn)鼓勵(lì)，多給孩子一點(diǎn)希望，他的“花期”也一定會(huì)及時(shí)到來(lái)。

四、適度情感誘導(dǎo)

在情感誘導(dǎo)中，“情”不等于放縱、護(hù)短和遷就，要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理。嚴(yán)也要有度，對(duì)一些常犯錯(cuò)的同學(xué)，應(yīng)采取逐步幫助他們改正錯(cuò)誤的方法，有進(jìn)步就及時(shí)表?yè)P(yáng)；重犯錯(cuò)誤就耐心幫助，增強(qiáng)其改正錯(cuò)誤的信心和勇氣。從正面引導(dǎo)，指出努力方向，從學(xué)生的行為習(xí)慣抓起，在“情”字上下功夫，變無(wú)情管理為有情管理，制造一種以情感溝通的心理效應(yīng)場(chǎng)。學(xué)生就會(huì)在你不知不覺(jué)的情感誘導(dǎo)下逐步成長(zhǎng)。

總之，心理的橋梁要用情感架設(shè)，用尊重、關(guān)心、信任每一個(gè)學(xué)生來(lái)充實(shí)。急躁、厭棄、粗暴、冷漠永遠(yuǎn)解不開(kāi)孩子們心中的秘密。最后，我想說(shuō)：愛(ài)是一種品質(zhì)，愛(ài)是一種力量，愛(ài)是教育成功的秘訣，是教育工作者所必備的修養(yǎng)。以“愛(ài)”為根基的情感誘導(dǎo)，是做好班主任工作的關(guān)鍵。