在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中 培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

朱偉平

摘要：隨著新課程的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力已成為新課程的核心理念之一。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，即學(xué)生質(zhì)疑能力。學(xué)起于思，思源于疑。在數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活地設(shè)疑不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的主動(dòng)性，而且有助于培養(yǎng)他們的探索精神、思維能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂 教學(xué) 質(zhì)疑能力

中圖分類號(hào)：G633.6

《義務(wù)教育新課標(biāo)》要求我們教師培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的專業(yè)性人才。而培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法之一就是培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑能力。在這種理念感召下，中學(xué)教師為了更好實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和質(zhì)疑能力也開始了一些初淺理解和實(shí)踐初探。在此本人結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際，談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的初淺認(rèn)識(shí)。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生知道“質(zhì)疑什么”

在教學(xué)中要用“問題”來啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。從本質(zhì)上講，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題，沒有問題就難以誘發(fā)學(xué)生的求知欲，沒有問題或感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會(huì)深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能膚淺的。在數(shù)學(xué)課堂上，不管老師怎么講，下面就是一片死靜，毫無反應(yīng)。究其原因，往往是老師給出一個(gè)數(shù)學(xué)問題，學(xué)生是懂非懂，甚至有些問題也不符合客觀事實(shí)，學(xué)生當(dāng)然也就無從質(zhì)疑，更不知道質(zhì)疑什么了。老師若能把某些要就解決的問題，放在一定的情境中，在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)有一定的提問技巧，能凸顯一些一些問題方式或答案信息，使創(chuàng)設(shè)的情境對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑具有一定的啟發(fā)或暗示。這樣學(xué)生在理解或質(zhì)疑時(shí)，就有一個(gè)較為明確的方向，也不至于數(shù)學(xué)課堂學(xué)生毫無反應(yīng)，甚至做出一些毫無邊際的質(zhì)疑舉動(dòng)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生收集信息的能力。

二、 營(yíng)造融洽氛圍，使學(xué)生“敢于質(zhì)疑”

長(zhǎng)期以來受“應(yīng)試教育”的影響，課堂上存在著單一的“師講生聽”的教學(xué)弊端，學(xué)生沒有提問的機(jī)會(huì)和權(quán)利?，F(xiàn)在，要讓學(xué)生提問題，導(dǎo)致他們顧慮重重：有些擔(dān)心提出的問題不合老師的口味會(huì)受到老師的批評(píng)；有些認(rèn)為自己根本提不出問題；有些認(rèn)為自己提出的問題不深刻，擔(dān)心遭到同學(xué)的嘲笑和譏諷；還有些干脆依賴?yán)蠋熀屯瑢W(xué)的提問。學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體，老師要引導(dǎo)學(xué)生消除各種心理障礙，讓他們敢于質(zhì)疑。

心理學(xué)研究表明，一個(gè)學(xué)生如果提出的問題有了教師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，那么他就會(huì)更加主動(dòng)積極地提出各種問題。同時(shí)，教師也要善于在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中把準(zhǔn)火候，嚴(yán)肅而不失幽默，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)感受到輕松愉快的氛圍，他們?cè)谒伎紩r(shí)才能無拘無束，思維活躍，敢于提問，善于質(zhì)疑。

對(duì)大膽質(zhì)疑提問的學(xué)生，不論問題的質(zhì)量好壞，教師都要給予鼓勵(lì)肯定，以激起學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣；對(duì)提錯(cuò)問題的，也不一定貿(mào)然批評(píng)，可以循循善誘，啟發(fā)他正確思考；對(duì)于富有思考性的問題，可以因勢(shì)利導(dǎo)、集思廣益，使更多的學(xué)生參與交流談?wù)?；?duì)于超出本階段知識(shí)范圍或教師一時(shí)難以解答的問題，則要講明原因，留下空間和時(shí)間。只有這樣，學(xué)生沒有了精神束縛和心理負(fù)擔(dān)，形成學(xué)生 “不惟書”、“不惟師”的思想，敢于挑戰(zhàn)，培養(yǎng)了學(xué)生敢質(zhì)疑爭(zhēng)質(zhì)疑的學(xué)習(xí)能力。

三、 授人以漁，教會(huì)學(xué)生“怎么質(zhì)疑”

古人云"臨淵慕魚，不如退而結(jié)網(wǎng)"說明了方法的重要性，沒有章法的亂質(zhì)疑反而起到負(fù)作用。雖然學(xué)生心中都是疑問，老師也給了學(xué)生提問題的時(shí)間，但并不等于學(xué)生就能提出問題。因此，要想提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師必須引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看問題，設(shè)計(jì)問題。讓學(xué)生知道“疑什么”、“敢于疑”，還必須教給學(xué)生一些基本方法，使學(xué)生如何質(zhì)疑。

1、教師示范指導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑

對(duì)于年級(jí)較低的學(xué)生，剛開始學(xué)生可能不會(huì)質(zhì)疑，教師可先給予示范，從最基本的問題著手，引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑。如在初二下第18章函數(shù)與圖像《反比例函數(shù)》的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生也許第一印象可能就是什么反比例函數(shù)，若老師能回顧一次函數(shù)，把一次函數(shù)的定義、性質(zhì)、圖像及如何求一次函數(shù)的關(guān)系式等知識(shí)羅列在黑板的右邊，作為示范，這樣一比較，學(xué)生就相對(duì)思路清楚明白，也就可以知道今天可能要學(xué)習(xí)的反比例函數(shù)除了定義，還有跟一次函數(shù)類似的性質(zhì)、圖像以及如何求反比例函數(shù)關(guān)系式等等內(nèi)容了。

2.讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生質(zhì)疑

學(xué)生有了問題，就會(huì)有思考和探索。因而，在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)便于學(xué)生探究的試驗(yàn)活動(dòng)，讓他們能自己提出問題，從而肯探究在實(shí)際中產(chǎn)生新問題，達(dá)到最終掌握知識(shí)。如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)與可能性”時(shí)，教師出示裝3個(gè)紅球和3個(gè)黃球的口袋時(shí)，先讓學(xué)生預(yù)測(cè)摸球的可能情況，再讓他們進(jìn)行試驗(yàn)操作。得到結(jié)論后，再讓學(xué)生質(zhì)疑“假如有2個(gè)紅球”會(huì)有什么樣的結(jié)果呢？這樣學(xué)生又會(huì)生成一些新的質(zhì)疑。

3.讓學(xué)生從多角度多方面產(chǎn)生質(zhì)疑

提問是探索的開始，而好奇、質(zhì)疑更是孩子的天性。對(duì)于數(shù)學(xué)來說，有些題目的答案是唯一的，而解題方法卻不一定是唯一的。課堂上有了一種解法后，可能還有兩個(gè)、三個(gè)直至更多個(gè)，同樣若能從不同側(cè)面來質(zhì)疑或否定已有的答案，使學(xué)生善于打破思維定勢(shì)，提高思維的靈活性。讓學(xué)生在具有探索性的問題中去尋求多種不同問題的解決，往往會(huì)表現(xiàn)出思維的敏感性，有利提高分析問題的能力。而對(duì)數(shù)學(xué)問題常見幾種角度質(zhì)疑法有：

（1）結(jié)合的正反面提出問題。如“對(duì)頂角相等”反面“相等的角都是對(duì)頂角” ；“兩直線平行同位角相等”反面“同位角相等兩直線平行|”等等。

（2）指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課后閱讀材料課題質(zhì)疑。華東師大版教材中的很多課題能起“畫龍點(diǎn)睛”的功效，抓課后閱讀材料課題質(zhì)疑，往往可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。

（3）指導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)詞或聯(lián)系點(diǎn)質(zhì)疑。在知道了有理數(shù)混合運(yùn)算后，學(xué)習(xí) “數(shù)擴(kuò)充到實(shí)數(shù)”時(shí)，老師可以啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，實(shí)數(shù)范圍內(nèi)，四則運(yùn)算法則是否仍然適用，它們又有什么聯(lián)系呢？這樣就使所要學(xué)的新知識(shí)更容易讓學(xué)生接受。此外，還可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用找依據(jù)、辨差異等辦法，在課文內(nèi)容不明白處質(zhì)疑，從而達(dá)到學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)的目的。

四、 利用各種條件，讓學(xué)生“盡情質(zhì)疑”

質(zhì)疑是提出問題的基礎(chǔ)。因此，一個(gè)好的數(shù)學(xué)問題，就需要學(xué)生和老師充分利用身邊的各種條件，對(duì)數(shù)學(xué)問題從各方面多角度的盡情質(zhì)疑。數(shù)學(xué)問題的盡情質(zhì)疑，我們可以從數(shù)學(xué)方法源頭、數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法、學(xué)科間交叉處甚至多媒體輔助達(dá)到目的。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要樹立教學(xué)相長(zhǎng)的觀念，放下高高在上的架子，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，不斷豐富和完善自己的知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生提出的疑難問題，也要抱著“知之為知之，不知為不知”的坦誠(chéng)虛心態(tài)度，并且做到熱情、耐心和講究方法地去幫助和引導(dǎo)學(xué)生解決疑問。教師一時(shí)不懂的問題，要與學(xué)生共同探討，直到問題解決，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。