如何提高語文閱讀教學有效性的思考

張光榮

課堂教學及其效率是教育工作者多年來探討的一個課題，而且將永遠探討下去，就像愛情這個主題之于藝術一樣，具有永久的研究價值和探索價值。

語文因其特殊的屬性，課堂的靈活性、多樣性、多變性，使語文課堂更是顯現(xiàn)出撲朔迷離、氣象萬千，一千個語文教師就會有一千種教法，一千種課堂，閱讀教學尤其如此。也正因為這樣，語文課堂教學的效率就格外引人關注，常常受到局外乃至局內人士的攻擊，說語文課堂教學“少、慢、差、費”，說語文教學“誤盡蒼生”。所以提高語文課堂教學效率就成了語文界同仁共同探討的課題，總結出了許許多多的原則、方法和規(guī)律，有些也很先進，有值得借鑒和遵循的地方。但是現(xiàn)狀卻不容樂觀，無效教學經(jīng)常出現(xiàn)在我們的課堂中。

那么，怎樣提高閱讀教學的有效性？我認為，語文閱讀教學首先就要體現(xiàn)語文學科的特點，要遵循學生學習語文學習的規(guī)律。要充分運用文本，發(fā)揮好文本作為教學資源的效益，同時要充分調動學生和教師各方面的積極因素，努力提高學生的語文素養(yǎng)。

一、充發(fā)揮文本效益，提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的人文情懷

語文教學最重要的載體是一篇篇文質兼美的課文，最重要的任務是提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的人文情懷。既然文本是作為一種載體出現(xiàn)，它就承載著多方面功能，而要充分發(fā)揮好它的功能，就要把它當作資源——語文教育最重要的資源。如此，我們就會用資源的眼光去開發(fā)它、利用它：挖掘、利用它的語言資源，對學生進行字詞教學和語言訓練，深入體會和品味，訓練語感；挖掘、利用其思想內容，對學生進行理想、情操、信念、誠信、感恩、人生觀、價值觀等思想熏陶和情感陶冶；挖掘、利用它的文學文化資源，對學生進行審美教育和傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學生健康的審美情趣和熱愛祖國燦爛文化的感情；挖掘、利用它的表達和篇章的資源，訓練學生傳達思想、表現(xiàn)情感；利用文本中某一點（如語言、寫法、內容）進行口語交際訓練和探究性學習（或語文綜合性學習）……當然，文本不同、時間有限，不可能面面俱到，教師要善于根據(jù)文本特點和師生實際，有選擇地挖掘和利用文本中的教育教學資源，突出某幾個方面，但語言的訓練與感悟、文本內容的理解、文本寫作的體會、對學生文學文化的熏陶、對學生人文情懷的培養(yǎng)是我們始終應關注的。

二、選擇多種閱讀方式，提高學生解讀文本的效率

閱讀方式單一，勢必造成課堂上的心理疲勞，造成學生不愿讀下去，乃至懨懨欲睡；只有根據(jù)教學需要地不斷變換閱讀方式，學生覺得新奇，才能產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的欲望，從而提高課堂閱讀教學的效率。閱讀方式從不同角度可以分為不同類別，如從聲音可以分為有聲和無聲，比如朗讀和默讀；從速度可以分為速讀和慢度；從精細可以分為精讀和瀏覽；從感官分為聽讀和視讀；從輔助手段可以分為配音朗讀和清讀；從個體與群體分為個讀和齊讀；從解讀文本可以對話閱讀、探究閱讀和體驗閱讀……閱讀方式時機的選擇要根據(jù)具體的教學情境的需要、文本解讀的具體實際而確定，要服從并服務于學生的有效閱讀，不能盲目地想當然我在教學《家鄉(xiāng)的紅橘》時就運用了多種閱讀方式，教學效果非常好：首先是聽讀，讓學生聽錄音，看畫面，感知作者描寫了哪些景色？接著讓學生用自己最喜歡的方式閱讀課文，理解作者是怎樣介紹這些景色的；然后采用了指名朗讀、齊讀、角色朗讀、教師范讀等多種方式，引導學生深入文本之中，體會課文的內容、寫法和語言。多種閱讀方式的運用，使課堂充滿瑯瑯書聲，極大地活躍了課堂氛圍，收到了良好的教學效果：學生對文本的解讀深刻、獨特，達到了有效閱讀的目的。

三、充分調動各種評價手段，激活課堂氛圍

提高閱讀教學的有效性，課堂教學評價非常重要，運用得好，可以促進和改善學生的語文學習，提高閱讀教學效率；反之則影響學生學習的積極性，降低課堂閱讀教學的實效。評價首先要以鼓勵、鞭策為主，關注學生的態(tài)度，關注學生在課堂上的發(fā)展變化。其次，應將多種評價方式結合起來，從教師這個角度來講，可以用熱情的語言進行贊美、激勵，也可以用眼神進行鼓勵，還可以用動作（如鼓掌）表示贊賞。除了教師的直接評價外，還應充分調動學生進行自我評價和同學、學習小組間的相互評價。如我在教學《家鄉(xiāng)的紅橘》時，就將多種評價方式結合起來，激活了課堂氛圍，提高了課堂閱讀教學的有效性。比如，在學生齊讀課文感受家鄉(xiāng)的美景后，讓學生自己談談感覺讀得好不好，學生自我評價道：“沒讀出感情、親情，沒有把自己當作大自然的一份子?！比缓笞寣W生體會后合作分角色朗讀，讓學生和先前的朗讀互相比較并談談自己的體會。這種自我評價實際上是在引導學生深入地進入文本，讓文本語言逐步轉化為學生自己的語言，實在是一舉兩得。除此，在上課時教師也注意充分引導學生進行相互評價，這種相互評價就是合作學習，讓學生從他人的評價得到新的感悟。老師的鼓勵性、激勵性評價更是貫穿于整個教學過程，諸如像“讀得不錯，流利、有感情”、“有自己的感悟”、“再深入思考一下，你的答案會更精彩”這些語言在課堂上比比皆是。正是充分調動了各種評價手段，課堂氣氛活躍，學生始終處于積極的思維之中。

四、巧妙運用教學技巧，讓課堂充滿情趣

教學技巧（或稱教學策略）是教師教學智慧的反映，是提高課堂教學有效性的重要保證。教學技巧多種多樣，要根據(jù)文本特點、學生實際和教師自身特長來選取。我在教學《家鄉(xiāng)的紅橘》時生成了這樣一個細節(jié)：在教師范讀寫紅橘的文字的時候，要求學生邊聽邊認真思考，然后談談自己的感受。但就在老師朗讀的時候，有個別男生在下面發(fā)笑。在讀完后我問男生為什么發(fā)笑，男生沒有回答，我沒有批評他們，而是請一個女生來猜猜男生為什么要笑。女生說，可能老師讀得夸張了一點，他們笑老師讀得不好。我問男生這個女生猜到?jīng)]有，男生說沒猜到，于是我又請另一個女生又猜想，這個女生說，是他們在聽老師讀的時候覺得文章寫得棒到了極點，所以情不自禁地笑了。男生點頭表示認可。教師正是采用了這樣的教學技巧，讓課堂充滿情趣，充分表現(xiàn)了教學的機智。

提高閱讀課堂教學的有效性，要充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，尊重學生的學習方式和對文本的獨特理解，充分發(fā)揮學生群體的智慧，讓他們在積極的合作、探究、體驗中完成文本的解讀，完成基本技能的訓練，完成文本知識的遷移，完成語感的培養(yǎng)，完成文本的延伸拓展，完成思想的熏陶和情感的陶冶。