高中物理教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)研究

劉麗華

摘 要：高中物理教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和思維能力。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而難以體現(xiàn)高中物理教學(xué)的實(shí)質(zhì)與價(jià)值。因此，創(chuàng)建有效的教學(xué)方法成為高中物理教師實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)成果的關(guān)鍵所在。創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面可以發(fā)揮重要作用，能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→分析問(wèn)題→解決問(wèn)題→反思”的能力。因此，對(duì)“高中物理教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)”進(jìn)行分析與探究對(duì)提高高中物理教師教學(xué)質(zhì)量及提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力都有重要意義。本文重點(diǎn)對(duì)高中物理教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了探究，希望以此為高中物理教學(xué)的優(yōu)化提供一些具有價(jià)值的參考憑據(jù)。

關(guān)鍵字：高中物理教學(xué)；問(wèn)題情境；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）27-0230-36

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.089

一、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)需遵循一定的原則

（一）適宜性原則

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)需要符合教學(xué)內(nèi)容，因此創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題需符合學(xué)生實(shí)際，能夠讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的探索中學(xué)習(xí)到教師所要教授的教學(xué)內(nèi)容。換而言之，即高中物理教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)需遵循適宜性原則，既要適合物理教學(xué)內(nèi)容，又要切合學(xué)生實(shí)際。

（二）興趣性原則

所謂“興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力”，在高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境需遵循興趣性原則，設(shè)置的問(wèn)題具備一定的吸引力，能夠引起學(xué)生注意，能夠引發(fā)學(xué)生好奇心，并激發(fā)學(xué)生的探究欲，以此來(lái)發(fā)揮創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的有效性。

二、對(duì)如何創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的研究

（一）在課堂上，列舉與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的常見(jiàn)自然現(xiàn)象并向?qū)W生發(fā)問(wèn)，進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

高中物理課的教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式、思維方式、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，然后學(xué)以致用。日常生活中很多自然現(xiàn)象都是可以用物理知識(shí)來(lái)解釋的。課堂上，教師可以以適宜本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的一些自然現(xiàn)象為題，創(chuàng)設(shè)出有價(jià)值的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生利用物理知識(shí)破解這些自然現(xiàn)象的強(qiáng)烈愿望。這一過(guò)程使得學(xué)生在無(wú)意中理論聯(lián)系了實(shí)際，學(xué)以致用，同時(shí)無(wú)形中增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活、關(guān)注社會(huì)的意識(shí)。

例如，在講解“聲的多普勒效應(yīng)”時(shí)，提出“在路邊聽(tīng)到迎面駛來(lái)的汽車(chē)的鳴笛聲與在汽車(chē)上的駕駛員聽(tīng)到的聲音為什么不一樣？”在講解“光的折射現(xiàn)象”時(shí)，提出“誰(shuí)能用本節(jié)課的知識(shí)來(lái)解釋一下古人所說(shuō)的海市蜃樓現(xiàn)象？”在教授“地球的公轉(zhuǎn)”時(shí)， 提出：“為什么地球上會(huì)有四季變化呢？”

課堂上，教師借助這些學(xué)生非常熟知的自然現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使教學(xué)內(nèi)容深入淺出，抽象枯燥的理論瞬間變得很好理解并成為解答自然現(xiàn)象的利劍，此時(shí)學(xué)生如獲至寶。這些問(wèn)題的破解在教會(huì)學(xué)生物理知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生獲得了很大的滿(mǎn)足感和成就感，更加激發(fā)了學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的愛(ài)好，并且加快了學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境

進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)好物理這門(mén)學(xué)科的重要途徑，高中物理教學(xué)要充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境。高中物理課本中的許多定律，都是可以在物理實(shí)驗(yàn)室里利用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行驗(yàn)證的。學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)器材親自驗(yàn)證物理的有關(guān)定律，會(huì)在加深學(xué)生對(duì)抽象物理定律的理解的同時(shí)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。物理實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)變通、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。

例如，在講解了電源電動(dòng)勢(shì)和電源內(nèi)電阻后，教師拿出以下器材：待測(cè)電池，電壓表（0-3V），電流表（0-0.6A），滑動(dòng)變阻器（10Ω），固定電阻（5Ω），開(kāi)關(guān)若干，導(dǎo)線(xiàn)若條。提出問(wèn)題：僅憑這些器材是否可以準(zhǔn)確測(cè)量出電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻？有幾種方法？這些器材中是否有多余的？利用實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手通過(guò)實(shí)驗(yàn)找到答案。

實(shí)驗(yàn)課程對(duì)于提高高中物理教學(xué)效果舉足輕重，也為學(xué)生輕松解決高考中的實(shí)驗(yàn)題目打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，創(chuàng)立實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的物理思維能力，最終大大提高學(xué)生的物理成績(jī)。

（三）利用恰當(dāng)有趣的歷史小故事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

高中學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，上課時(shí)難免會(huì)疲憊，注意力不集中，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候引入趣味歷史故事，可以使學(xué)生重新集中精神，這在活躍課堂氛圍的同時(shí)，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)到教師所要講授的內(nèi)容。故事讓學(xué)生回味無(wú)窮，物理理論也深入腦中。

例如，在講解“浮力”這章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以講述阿基米德洗澡的故事、死海的故事，隨后提出“他是怎么做到的，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”等疑問(wèn)。這讓學(xué)生帶著迫不及待想找到答案的渴望，重新集中精神進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中。

通過(guò)講述相關(guān)的小故事，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)全神貫注的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生找到了問(wèn)題的答案，恍然大悟，在徹底理解新知識(shí)的同時(shí)，鍛煉了物理思維能力。

（四）通過(guò)分析舊知識(shí)引出新課題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

對(duì)任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)都是一個(gè)由淺到深、循序漸進(jìn)的過(guò)程。課堂上，將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)都是以已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)為依托的，因此，教師在講授新內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單概括地溫習(xí)一下與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的定理公式等，再與學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)相關(guān)聯(lián)，以?xún)H憑這些知識(shí)又無(wú)法解決的問(wèn)題或者不能說(shuō)明的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。此時(shí)，學(xué)生肯定明白，本節(jié)課的內(nèi)容必定是破解疑問(wèn)的關(guān)鍵所在。這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生很快進(jìn)入良好的課堂狀態(tài)。

所以，在教授新的知識(shí)點(diǎn)之前，教師應(yīng)提前找出與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的舊知識(shí)，以這些已有的知識(shí)為引子，提出新的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的積極思考，讓學(xué)生在問(wèn)題情景中進(jìn)行探索，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生更容易學(xué)好物理這門(mén)學(xué)科。

綜上可知，在高中物理教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在遵循相應(yīng)原則的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，可以將抽象的問(wèn)題具體化，枯燥的知識(shí)趣味化，高深的理論生活化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，不斷提高學(xué)生的物理思維能力。

[責(zé)任編輯 金 東]