淺談如何進行初中地理高效教學

張占琦

摘 要：在初中地理教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，使他們積極主動地進行地理知識的學習和探究，促進他們地理思維的發(fā)展。教師要堅持以人為本的教學理念，激發(fā)學生的自主學習意識，使他們在探究過程中掌握地理教材知識，發(fā)展他們的地理思維。在充分發(fā)揮學生的學習主動性同時，教師要對學生的學習進行指導，使他們把握學習的正確方向，運用科學有效的方法進行探究，不斷提高學習效率，促進學生地理素質的發(fā)展。

關鍵詞：興趣；教學方式；創(chuàng)新思維

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）27-0230-114

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.035

在初中地理學習中，學生只有對地理知識產生濃厚的興趣，才能讓他們產生探究知識的內動力，從而積極主動地進行學習。因此，在教學中，教師要采用新的教學方式，充分調動學生的學習積極性，使他們在探究中發(fā)展地理思維，掌握更多的地理知識。初中地理教材中有很多知識和生活緊密相關，在教學中，教師要創(chuàng)設生活化的教學情境，激發(fā)學生的探究欲望，讓他們在熟悉的環(huán)境中探究新知識，提高學習效率，使地理教學目標順利完成。

一、改變教學觀念，激發(fā)學生的學習興趣

在傳統(tǒng)教學中，由于應試教育的影響，初中地理教師和學生都不重視地理學科，把地理學習的時間壓縮得很少，導致地理教學效率不高。隨著素質教育的發(fā)展，為了發(fā)展學生的綜合素質，學校和教師越來越重視地理教學。在教學中，如何提高學生的學習興趣成為教師考慮的首要問題。這是因為在興趣的引導下，學生才能積極主動地進行學習和探究，才能激發(fā)他們探究知識的內動力，讓地理課堂在教師和學生的互動過程中高效進行。因此，在進行教學設計時，教師要找到學生的興趣點，以此作為教學的切入點，激發(fā)學生的探究積極性，讓他們對地理學習產生濃厚的興趣，進而在不斷的思考和探究過程中提高地理綜合素質。

二、創(chuàng)設生活化的教學情境，激發(fā)學生的探究欲望

在初中地理教學中，讓學生學習地理的根本目的是增加他們的地理知識，提高他們的地理素質，讓他們更好地運用地理知識解釋生活中的氣候現(xiàn)象的變化等。因此，在教學中，教師既要讓學生掌握更多的地理知識點，還要提高學生運用地理知識的能力，促進他們地理思維和地理能力的綜合發(fā)展。創(chuàng)設生活化的教學情境，讓學生在熟悉的生活情境中進行知識探究，增加了教學的趣味性和實用性，提高了學生的學習積極性。地理學科涉及的內容十分廣泛，有很多知識和生活緊密相關。在教學中結合生活進行教學，能夠使課堂教學直觀生動，讓學生擺脫傳統(tǒng)教學中被動、枯燥的學習方式，更能調動學生的學習主動性，讓他們在積極的探究和思考過程中進行學習，實現(xiàn)高效的課堂教學。

三、運用多媒體進行教學，加深學生的理解

隨著新的教學方式的出現(xiàn)，運用多媒體進行教學成為了創(chuàng)新教學的主要方式。在教學中，采用多媒體教學能夠把抽象的知識轉化成直觀的影像來讓學生理解和探究，能夠降低他們的學習難度，調動他們的學習興趣。在初中地理教學中，教師在教學中要結合教材內容進行設計，使多媒體教學既具有教育功能，還具有趣味性，提高學生的學習積極性，讓他們在多媒體的引導下認真觀察、仔細分析，增加學生的學習體驗，讓他們體會到自主學習的樂趣，并在學習過程中不斷獲得成就感，激發(fā)他們更強的探究內動力，提高學習效率。

四、結合地理案例進行教學，提高學生的分析能力

在初中地理教學中，引入具體案例進行分析能夠讓學生更好地運用已有的地理知識，提高他們的地理分析能力，促進地理思維的發(fā)展。對案例進行分析，能夠充分激發(fā)學生的探究熱情，讓他們進行積極地互動和分析，激發(fā)思維的活躍性。在做案例分析時，學生能夠積極發(fā)表自己的看法，認真傾聽其他學生的闡述，使他們從多個方面對案例進行分析，加深對地理知識的理解和運用。通過對具體案例的分析，學生學到的地理知識不再是以知識點的形式出現(xiàn)，而是變成了知識面，他們掌握了豐富的地理知識后，有助于地理知識體系的構建。在讓學生對地理案例進行分析時，教師要對他們進行指導，在教師的提示和點撥下讓學生進行深入探究，使他們的分析能力有效提高。為了讓學生能夠更深刻地理解地理案例中的知識點，教師可以根據案例提出相關問題，讓學生在探究問題的過程中進行分析，提高他們對案例的理解，促進他們地理綜合素質的提高。

五、變換角度進行提問，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

中學生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤，在思維方式固定的情況下，學生對知識容易產生片面理解。因此，教師引導學生轉換思考問題的角度是至關重要的。并且，往往有“驀然回首”之功效。例如，在讓學生進行自主學習時，有學生提出以下問題：“老師，你曾說過南海諸島中，島嶼都很小，而且盡是珊瑚礁，這樣的島還值得保衛(wèi)嗎？”雖然問題提得很幼稚，但很實際。如果教師只從島嶼的角度來進行解釋和說明，很難讓學生信服。這時，教師如果轉化角度來引導學生進行思考和分析，他們就很容易接受了：“根據《聯(lián)合國海洋法公約》，島嶼擁有與大陸一樣的權利，可以圍繞島嶼劃定其領海、毗連區(qū)、專屬經濟區(qū)和大陸架等等各類管轄海域。據海洋學家測算，一個面積為2平方千米的小島，從圍繞該島的領?；€起劃定寬度為12海里的領海，則該小島即可擁有面積為400平方千米的領海海域，此外還有12海里的毗連區(qū)及從領?；€起算寬度為200海里的專屬經濟區(qū)和大陸架?？上攵?，為什么不能放棄哪怕是再小的看似毫無價值的孤島了。”通過把審視問題的角度進行變換而使問題變得明了，極易鍛煉學生創(chuàng)造性思維的靈活性。

總之，在初中地理教學中，教師要注重激發(fā)學生對地理知識的興趣，改變傳統(tǒng)的教學觀念，建立新型的師生關系，讓學生在輕松活躍的氛圍中進行自主探究學習，加深他們對知識的理解，有利于地理知識體系的構建。在教學中，教師要創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，充分調動學生的學習積極性，使他們在探究、思考過程中獲得發(fā)展，實現(xiàn)地理高效教學。

[責任編輯 田彩霞]