深化課程改革 培養(yǎng)學習能力

魏兆柏?オ?

[摘要]“為每個高中學生的終身發(fā)展奠定基礎”是新一輪高中課程改革的基本目的。終身學習成為每個人的一種生活方式和生活習慣，成為我們生存和發(fā)展的必要條件。在地理課堂教學中，應指導學生學會學習，培養(yǎng)和訓練學生的學習能力。探討培養(yǎng)學生學習能力的方法，以期為高中教學提供方法。

[關鍵詞]課程改革學習方法能力提升學習能力

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）130126

學生知識的增長和能力的發(fā)展是相輔相成的，知識的增長以能力為媒介，而能力的發(fā)展以知識為基礎，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化?；A知識是學生必須掌握的，培養(yǎng)學生掌握基礎知識的能力也就成為教學的重要內(nèi)容。按照思維發(fā)展循序漸進的原則，應從以下幾個方面培養(yǎng)學生掌握知識的能力。

一、識記知識的能力識記地理知識就是對“課標”中要求掌握的地理知識獲得感性認識，即對要求識記的地理事象的特征及空間分布等有初步的認識，并能說出它的要點和大意，能在地圖上準確找到或填注地理名稱，識記一些常用的地理數(shù)據(jù)。識記是理解的前提，是能力發(fā)展的“支撐點”和知識的“遷移地”，是領悟教材思想的基礎。地理考察、錄像、圖片、地圖是識記地理知識的有效媒介，是形成感性認識的必要工具。特別是地圖，是地理獨有的知識載體，有“從實踐中來到實踐中去”的功效，是識記地理知識最好的最方便的工具。利用地圖識記地理知識，可達到事半功倍的效果。

二、理解知識的能力在識記地理知識的基礎上，對地理概念、原理、表象等知識的特征、成因、分布和變化規(guī)律獲得理性認識，并能運用自己的語言解釋其含義或現(xiàn)象，引導學生形成正確的分析、綜合、比較等思維過程，提高學生對地理事實材料進行改造加工的能力。例如講到地形雨時，讓學生利用《中國地形圖》和《中國年降水量圖》進行對照，比較山脈兩側(cè)的降水情況，然后進行地形雨的成因分析：氣流必須是暖濕的、地點必須在迎風坡上，二者缺一不可。并通過正反例證，消除學生對地形雨理解的片面性和回答問題時的單一性，即不管氣流性質(zhì)如何，凡迎風都有降水的錯誤認識或表述。只有理解了的知識，才能牢固地掌握它；只有理解了的理論，才能靈活地加以應用。理解知識的能力在地理教學中占據(jù)非常重要的地位，因此搞好理解層次知識教學，直接影響學生地理思維能力的發(fā)展。

三、梳理知識結(jié)構(gòu)的能力“把書念薄”。地理知識很多，沒有頭緒是不可能學好的，但過多過細全都記住是不可能的。所以抓主干知識，建立完善的知識結(jié)構(gòu)，才能事半功倍。如學習自然地理部分，要在“懂”字上下工夫，一通百通；人文地理要“精”，用簡單的話記住要點。在教學中引導學生，一方面用歸納、分類的辦法，將獲得的地理知識，按其內(nèi)在聯(lián)系把它們系統(tǒng)化，列出知識結(jié)構(gòu)；另一方面，按照一定的認識規(guī)律將獲得的知識，按一定的方式總結(jié)出來。如學習澳大利亞自然地理時，可以用“一、二、三”的線索，將有關知識形成一條知識鏈，即：一塊大陸（澳大利亞大陸）、二大島嶼（塔斯馬尼亞島、新幾內(nèi)亞島）、三種地形（東部澳大利亞山區(qū)、中部平原區(qū)、西部高原區(qū)）。心理學家布魯納告訴我們：“除非把一件事情放進結(jié)構(gòu)好的框子里面，否則很快就會忘記?！薄霸敿毜馁Y料是靠表達它的簡單方式來保存在記憶里的?！痹陂L期的教學過程中，我們認識到，培養(yǎng)學生整理知識結(jié)構(gòu)的能力，不僅能提高教學效率，而且還為發(fā)展學生的思維能力奠定了基礎。

四、培養(yǎng)自主學習的能力自學能力是人可持續(xù)發(fā)展的一項重要能力，面對知識的日新月異，科技的迅猛發(fā)展，任何學校都不可能讓學生學到終身受用的知識?！叭松邢薅R無窮”的知識經(jīng)濟時代，教師要充分認識到“授之以魚，不如授之以漁”的道理，通過教育培養(yǎng)學生終身學習的意識和能力，以學校里學到的基本知識和基本技能作為基礎，進而獲取新知識、新技能，并使之產(chǎn)生遷移，以適應社會發(fā)展的需要。諾貝爾獎金獲得者丁肇中教授說：“不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養(yǎng)他們的自學能力。”這是適應現(xiàn)代社會的至理名言，一個人有了自學能力，不管知識陳舊周期如何縮短，社會發(fā)展多么迅速，他們都會通過自學趕上時代的步伐。

在教學過程中，要開展學法指導，讓學生學會學習。首先，指導學生掌握和運用科學的教學模式，要求最大限度地發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)和發(fā)展學生的自學能力，使學生成為學習的主人，高質(zhì)量地掌握基礎知識和基本技能。教師要根據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容的特點，指導學生運用不同的學習模式。一般可采用：課前準備（地圖、資料）、課前預習（尋找重難點）、專心上課（突破重難點）、及時復習（構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)）、作業(yè)（鞏固知識、發(fā)現(xiàn)問題）、系統(tǒng)小結(jié)（完善、整合知識）、課外學習（拓展知識）的學習模式，以實現(xiàn)課堂教學目的。學習模式還有合作學習、發(fā)現(xiàn)學習、問題導入學習、作業(yè)學習等模式。教師只有“因地制宜”指導學生運用不同的模式學習，才能激發(fā)學生思維，較好地完成教學目標。其次，在課堂教學的過程中，要注重學法指導，有機地滲透學法，有意識地展示學法，還要堅持“導與練”的結(jié)合，讓學生積極參與教學過程，在理解的基礎上運用，在運用過程中加深理解。最后，在教學過程中，指導學生科學使用大腦，保持愉快的學習情緒，養(yǎng)成良好的思維習慣，提高自我監(jiān)控學習的能力。

（責任編輯韋淑紅）