活化初中歷史教學(xué)方法探析

潘子明?オ?

[摘要]文章以初中歷史教學(xué)方法活化作探析，闡述精讀找疑、任務(wù)協(xié)作、活問拓展等教學(xué)方法運(yùn)用對優(yōu)化教學(xué)過程與方法的促進(jìn)作用。圍繞教學(xué)方法豐富，引導(dǎo)學(xué)生主動探究歷史，引導(dǎo)其在互動運(yùn)用中感知體驗，有助于促進(jìn)知識與能力的生成發(fā)展。探討教學(xué)方法活化是提高課程教學(xué)實效性和學(xué)生歷史素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，具有一定現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

[關(guān)鍵詞]初中歷史教法互動策略

[中圖分類號]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）130102

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過歷史課程的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生初步了解人類社會歷史發(fā)展的基本過程，逐步學(xué)會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題”。由此可見，初中歷史教師要注重不斷改進(jìn)教學(xué)方法，豐富學(xué)生的知識積累與促進(jìn)學(xué)生的技能發(fā)展。

一、運(yùn)用精讀素材找出疑問法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

借鑒精讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生從素材中查找有效信息，便于他們產(chǎn)生疑問。比如在人教版初二歷史上冊第1課《鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)中，筆者就要求學(xué)生圍繞“鴉片戰(zhàn)爭產(chǎn)生的原因及國際背景”閱讀課本，帶著問題查找其中有價值的信息。筆者利用導(dǎo)學(xué)案，給學(xué)生提供了鴉片戰(zhàn)爭前清朝和英國的綜合國力對比材料，讓學(xué)生知道尤其是清朝的外貿(mào)一直處于貿(mào)易順差地位。于是英國開始向中國走私毒品鴉片，獲取暴利。通過林則徐的虎門銷煙事件來幫助學(xué)生了解中國軍民的反抗情況。學(xué)生帶著“處于貿(mào)易順差地位的中國為什么卻被打敗？”“《南京條約》給中國帶來了怎樣的影響？”這些問題從歷史教材中探尋答案。

初中歷史教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，設(shè)計一定的導(dǎo)學(xué)方案，圍繞課程知識要點特別是其中的重點和難點等來設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生有整體理解。選擇富有情趣的歷史小故事，讓學(xué)生從趣聞軼事的閱讀中發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)樂趣。多鼓勵學(xué)生朗讀、默讀、角色扮演等，引導(dǎo)他們在主動探究的過程中形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。鼓勵學(xué)生運(yùn)用筆記形式找出學(xué)習(xí)難點，引導(dǎo)他們有效探討這些難點并加以理解消化。

二、任務(wù)協(xié)作破解難題法，增強(qiáng)互動與豐富體驗

為學(xué)生組建探索歷史知識的興趣小組，改變傳統(tǒng)的教師單一講解模式，使學(xué)生在主動參與中有效破解難題，將識記轉(zhuǎn)化為主動探索。創(chuàng)設(shè)可探究任務(wù)，幫助學(xué)生在群體合作過程中相互討論學(xué)習(xí)，能有效激活他們的主動性和創(chuàng)造力，讓歷史課堂更加富有情境與趣味[1]。

任務(wù)協(xié)作以學(xué)生自我探究為主線，突出合作探討。比如在《洋務(wù)運(yùn)動》一課的教學(xué)中，筆者以洋務(wù)運(yùn)動的“自強(qiáng)”“求富”口號為切入點，要求學(xué)生與同桌從“洋務(wù)運(yùn)動的概述”中找出運(yùn)動實施的時間、做法、目的等，讓他們能夠認(rèn)識到洋務(wù)運(yùn)動是中國19世紀(jì)60～90年代，以恭親王愛新覺羅·奕和曾國藩、李鴻章等為代表的洋務(wù)派，以引進(jìn)西方軍事裝備、機(jī)器生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)來維護(hù)封建統(tǒng)治的自救運(yùn)動。同時，筆者要求學(xué)生圍繞“怎樣評價洋務(wù)運(yùn)動的改革思想？”“透過‘師夷制夷、中體西用八個字你能讀出什么？”“洋務(wù)運(yùn)動在軍事、經(jīng)濟(jì)、文化和政治上有哪些發(fā)展的標(biāo)志性事件？”“洋務(wù)運(yùn)動雖然沒有擺脫失敗的厄運(yùn)，但其對中國近代的影響很大，為什么？”等問題進(jìn)行小組討論交流，讓學(xué)生能夠在探討洋務(wù)運(yùn)動發(fā)生的時間、過程、結(jié)局及其影響的過程中全面深化理解掌握知識。筆者還要求學(xué)生以穿越時空的辦法采訪曾國藩、李鴻章、奕等人，活化歷史。

任務(wù)協(xié)作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)思考的方向和目標(biāo)，幫助學(xué)生在彼此交流中有效深化感知。教師設(shè)計的歷史導(dǎo)學(xué)任務(wù)應(yīng)該突出多樣性和層次性，幫助學(xué)生有更多自由的選擇機(jī)會。多鼓勵學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論、組間辯論等，讓他們在交流中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，提高綜合分析能力。

三、總結(jié)追問反思法，提高綜合運(yùn)用能力

溫故而知新。運(yùn)用總結(jié)反思法引導(dǎo)學(xué)生回顧歷史學(xué)習(xí)過程，使得他們的認(rèn)知思維更加豐富，認(rèn)知視野更加寬闊。總結(jié)能培養(yǎng)學(xué)生有效的歸納概括能力，反思使得學(xué)生有不斷修正的時間和空間[2]。

總結(jié)反思能使學(xué)生的認(rèn)知更加多彩。比如在《難忘九一八》一課的教學(xué)中，筆者要求學(xué)生在了解歷史事件真相的基礎(chǔ)上，總結(jié)日本的蓄意用心以及對中國的侵略，認(rèn)識到九一八事件是日本帝國主義侵華的開端，分析其必然性。學(xué)生在總結(jié)中能夠結(jié)合世界反法西斯戰(zhàn)爭的國際影響，得出九一八事變是“第二次世界大戰(zhàn)東方戰(zhàn)場的序曲”的結(jié)論。通過總結(jié)使學(xué)生在歷史事件由表及里的分析中洞察出其中的必然性和偶然性，幫助他們在反復(fù)研讀中掌握歷史思維方法。

引導(dǎo)總結(jié)反思應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)重點，有針對性地拓展。關(guān)注學(xué)生的不同表達(dá)，引導(dǎo)他們從不同的角度表述學(xué)習(xí)理解過程，讓過程更加具體、認(rèn)知更加全面。

如前所言，歷史不僅需要讀，更需要學(xué)生帶著激情和疑問去深思感悟。創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生在主動探知的過程中發(fā)現(xiàn)歷史的精彩，更能夠拓寬他們的認(rèn)知思維，促進(jìn)其知識技能生成。引導(dǎo)學(xué)生在合作中總結(jié)，在總結(jié)中反思，在反思中生成，使歷史教學(xué)更有吸引力和良好效果。

[注釋]

[1]田保紅.“合作式”教學(xué)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程學(xué)習(xí)，2012（6）.

[2]趙國瑞.巧用逆推法解趣題[J].今日中學(xué)生，2012（10）.

（責(zé)任編輯龐丹丹）