史料運用在中學(xué)歷史教學(xué)中的幾個誤區(qū)

邱建祥?オ?

[摘要]在中學(xué)歷史課堂開展史料教學(xué)已成為常態(tài)。中學(xué)歷史教師在史料教學(xué)中切不可貪多求全、斷章取義、主觀臆斷，否則就會走向誤區(qū)，從而影響教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)歷史史料教學(xué)誤區(qū)

[中圖分類號]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）130101

翻開現(xiàn)在的高考試卷，單純考查知識點識記的題型已日漸減少，甚至消失。以江蘇省為例，在近幾年的高考中，選擇題被材料型選擇題一統(tǒng)了江山，非選擇題也連續(xù)幾年出現(xiàn)了根據(jù)材料寫小論文的題型。這種題型的變化與考查，使得史料教學(xué)成為中學(xué)歷史教學(xué)的重要內(nèi)容。然而在史料教學(xué)實際中，中學(xué)歷史教師容易出現(xiàn)幾個常見的誤區(qū)。本文試著對此作探討。

誤區(qū)一：貪多求全，以論代史，影響學(xué)生歷史思維能力的提高。

在教學(xué)中，很多教師為引導(dǎo)學(xué)生說出自己預(yù)設(shè)的觀點，往往采取多個材料說明同一個問題，甚至直接給學(xué)生論點，讓史料解析變成了論點概括。

馬克垚在《星際信使》一書中描繪的月亮形象

例如，在一節(jié)公開課上，教師講述近代物理學(xué)的發(fā)展，在屏幕上呈現(xiàn)右圖和下面這段文字：

1609年，伽利略親自制作了一臺能把遠(yuǎn)處物體放大近千倍，把距離縮短到三十分之一的天文望遠(yuǎn)鏡，由此發(fā)現(xiàn)了大量以往不為人知的太空奧秘。他……發(fā)現(xiàn)月球的表面像地球表面一樣坑坑洼洼，遠(yuǎn)不像以往哲學(xué)家所斷定的那樣平滑無痕……他還發(fā)現(xiàn)太陽上有黑子。

投影之后，教師借助圖片和文字提問學(xué)生伽利略通過天文望遠(yuǎn)鏡發(fā)現(xiàn)了什么，由此總結(jié)伽利略發(fā)明天文望遠(yuǎn)鏡的重要意義。其實在這里只要呈現(xiàn)圖就夠了，讓學(xué)生通過觀察圖自己得出月球表面并不是平滑無痕的事實，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察圖片的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生論從史出的歷史思維。

誤區(qū)二：斷章取義，形式單一，喪失史料教學(xué)的基本功能。

史料呈現(xiàn)方式單一，解析史料不遵循史料的本來意思，而是為了讓觀點符合自己的教學(xué)設(shè)計，斷章取義。長此以往，不利于學(xué)生從史料中獲取有效信息的能力的培養(yǎng)。

例如，在講述《鴉片戰(zhàn)爭》這一課時，為突出林則徐因歷史功績而受人尊敬這一史實，有位教師引用英國杜莎夫人蠟像館的林則徐蠟像，并解說成不僅中國人而且英國人也非常尊敬林則徐，以致英國人幫助其樹立蠟像。但這個事情的真相是什么？據(jù)王韜《漫游隨錄》記載，林則徐蠟像沒有與那些君主、太子、公主放在一起，也不在“良臣名宦”之列，而是“侍立門側(cè)，若司閽然”。試問一下，把林則徐的蠟像放在門口，類似于今天的保安，是對林則徐的尊敬嗎？在英國何伯英編著、張關(guān)林翻譯的《舊日影像：西方早期攝影與明信片上的中國》這本資料的記載中，英國關(guān)于林則徐的明信片上赫然寫著“他和他的小腳老婆”等極盡嘲笑的字眼，你能說這是對林則徐的尊敬嗎？

顯然，教師在解析這樣的史料時有斷章取義之嫌。其實可以用這些史料引導(dǎo)學(xué)生思考“東西方對林則徐評價差異及其原因”，這樣有利于學(xué)生認(rèn)識到不同的階級立場、時空環(huán)境，對同一歷史事件、人物會有不同的評價。

誤區(qū)三：主觀臆斷，指向不明，打擊學(xué)生探究歷史的熱情。

在課堂上，教師還經(jīng)常呈現(xiàn)一些史料，然后給出現(xiàn)有的結(jié)論。但其實單從史料上看未必甚至根本得不出這樣的結(jié)論。

例如，在教學(xué)《解放戰(zhàn)爭》這一課時，為了突出廣大人民希望和平，反對戰(zhàn)爭，說明國民黨反動派發(fā)動戰(zhàn)爭的不得人心，某教師運用了右邊這幅圖作史料。通過這幅圖教師向?qū)W生說明，抗戰(zhàn)勝利后各地群眾忙著拆毀碉堡，以期和平。但其實這則史料的選擇具有很強的主觀臆斷性。第一，從圖上我們根本無法看出是發(fā)生在抗戰(zhàn)勝利后的事情。第二，即便是抗戰(zhàn)勝利后的雕堡拆除，也難以通過這幅圖看出老百姓力圖民主與和平。也有一種可能是，日偽統(tǒng)治時期該碉堡曾經(jīng)嚴(yán)重威脅過當(dāng)?shù)氐娜嗣袢罕?，因此人民自發(fā)將之拆除。第三，有沒有一種可能，群眾是被組織去拆除的？第四，如果說這幅圖是抗戰(zhàn)期間敵后戰(zhàn)場的破襲戰(zhàn)的圖片，可不可以？對這樣一幅圖片的解釋可以有很多種，而教師在上課時選擇其中一種可能作為引導(dǎo)，無疑走進(jìn)了主觀臆斷的誤區(qū)之中。如果學(xué)生經(jīng)常從史料中得不到合理的推斷，長此以往，學(xué)生還有探究的興趣和欲望嗎？

史料教學(xué)是中學(xué)歷史教學(xué)的重頭戲，但是史料的選擇、解析都彰顯教師的史學(xué)功底、教學(xué)態(tài)度。史料運用得好事半功倍，運用不好則會適得其反。因此中學(xué)歷史教師在日常的史料教學(xué)中要精益求精，反復(fù)推敲，避免走進(jìn)教學(xué)誤區(qū)，誤人子弟。

（責(zé)任編輯龐丹丹）