“從現(xiàn)狀問題到目標(biāo)策略”的中學(xué)歷史有效教學(xué)

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[摘要]長期以來由于教學(xué)傳統(tǒng)等一系列內(nèi)外因素的影響，現(xiàn)實(shí)的中學(xué)歷史課堂教學(xué)還存在著很多問題。簡而言之，就是中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)沒有真正在學(xué)生人生發(fā)展道路上實(shí)現(xiàn)它的價值，因此調(diào)整教學(xué)策略、實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的有效性顯得尤為迫切。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)歷史有效目標(biāo)教學(xué)策略

[中圖分類號]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）130100

筆者在日常的教學(xué)觀察和教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)當(dāng)今中學(xué)歷史課堂教學(xué)仍然存在著一些現(xiàn)實(shí)問題，從而影響著學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣和歷史教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。主要問題有以下幾個方面：一是在課堂教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)上，教師對歷史教學(xué)三維目標(biāo)進(jìn)行機(jī)械的表述，而實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)不具體不明確，存在著以考定教、目標(biāo)缺失的問題。二是在課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源上，要么仍然在“教教材”，沒有深入挖掘教材，建構(gòu)知識體系結(jié)構(gòu)；亦或?qū)虒W(xué)資源過度利用，盲目增加，教學(xué)內(nèi)容和所利用的資源脫離教學(xué)目標(biāo)。三是在課堂教學(xué)過程和教學(xué)方法上，只關(guān)注教師如何教的過程，而忽視學(xué)生如何學(xué)的過程，教法單一刻板，以致給學(xué)生誤以為“學(xué)好歷史只靠背書”等。這些問題出現(xiàn)的原因是多方面的，有傳統(tǒng)方法的沿襲，也有師范學(xué)校課程設(shè)置和技能培訓(xùn)的問題。在社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的情況下，教師及時提升自身素養(yǎng)和專業(yè)能力顯得越來越重要了。

中學(xué)歷史教師首先要明確歷史教學(xué)內(nèi)容有層次性、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)具有長期性，需要系統(tǒng)考慮，熟悉目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的延續(xù)性和整合性。然后根據(jù)目標(biāo)從“怎樣教”入手，制定有效的教學(xué)策略。有效的教學(xué)策略需要關(guān)注學(xué)生之間客觀存在的能力差異和多樣興趣，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，以便于學(xué)生主體性的發(fā)揮，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一層次的學(xué)生在不同層次的學(xué)習(xí)中都有提升和發(fā)展。其次，在正確的教學(xué)理念指導(dǎo)下，利用有效的教學(xué)資源和合適的教學(xué)方法去完成教學(xué)過程。教學(xué)的有效性是作用在學(xué)生身上的，課堂教學(xué)設(shè)計不是為了教而做，而是為了學(xué)而做的。

歷史雖是過去的事情，但是對現(xiàn)實(shí)生活卻有著無限的啟示。我們要讓中學(xué)生“親近歷史”，在中學(xué)歷史的課堂中最常用的辦法就是從時間和空間上拉近學(xué)生與歷史之間的距離。我們要讓學(xué)生體會到“活化”的歷史，不僅是生動的、益智的，更重要的是蘊(yùn)藏生命力的。這種生命力首先就要在學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)。在教學(xué)過程中教師要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，比如聯(lián)系生活展現(xiàn)、運(yùn)用實(shí)物演示、借助圖畫再現(xiàn)、播放音樂渲染、扮演角色等等，從而引導(dǎo)學(xué)生由被動聽講到主動探究，積極參與教學(xué)活動，這樣的歷史課堂教學(xué)對于學(xué)生發(fā)展的影響必然是可持續(xù)的。當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)也要注意做到目的性、真實(shí)性、思維性和趣味性的有效結(jié)合，只有這樣才能使學(xué)生樂于置身其中，積極開展探究，且同時能實(shí)現(xiàn)有效的歷史教學(xué)的真正意義。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是其社會化的過程，在學(xué)生走向社會之前，中學(xué)歷史教師在教學(xué)中應(yīng)讓其體會到這一點(diǎn)，這也是中學(xué)歷史教學(xué)的三維目標(biāo)中“情感態(tài)度與價值觀”對我們的要求。所以，有效而活躍的課堂應(yīng)該提倡合作學(xué)習(xí)。個人的認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)總是有限的，對于紛繁復(fù)雜的歷史學(xué)習(xí)而言更是如此。在教學(xué)活動中，學(xué)生彼此就各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流，有利于他們?nèi)嫔钊氲伢w驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

歷史本身是一門解決問題的學(xué)科，而“探究”就是尋求答案和解決學(xué)習(xí)問題，既包括學(xué)生個人對知識內(nèi)涵的探尋，也包括學(xué)生之間的交流。在歷史教學(xué)中，探究學(xué)習(xí)可以認(rèn)為是對史實(shí)的認(rèn)識過程，其落腳點(diǎn)就是尋找解決問題的答案。所以中學(xué)歷史教師要做的就是如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的探究學(xué)習(xí)。學(xué)生所探究的歷史問題即便課題都是學(xué)生選擇的，教師也應(yīng)該起到指導(dǎo)作用，這就要求教師更重視課堂探究的設(shè)計過程。首先，問題的引導(dǎo)要注重以學(xué)生為中心。教師在問題設(shè)計中要注意以學(xué)生作為探究的“主人”，增加他們的參與興趣和參與度，這是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的必要前提。把探究內(nèi)容的確定建立在學(xué)生個體特征和群體特征之上，使學(xué)生意識到自己作為主體應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用。其次，批判性思維能帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，因此中學(xué)歷史教師要對學(xué)生提出批判性的問題，不要助長學(xué)生被動學(xué)習(xí)的惰性，從而促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)知識，積極思考問題。最后，以多種途徑實(shí)現(xiàn)知識的有效性。從學(xué)生的現(xiàn)有水平出發(fā)，教學(xué)生各種獲知的途徑，使學(xué)生將所學(xué)知識視為進(jìn)一步探究的基礎(chǔ)，學(xué)以致用。歷史探究學(xué)習(xí)的目的是解決問題，解決問題的一個目的是學(xué)會學(xué)習(xí)。而當(dāng)提出的歷史問題解決了，那么歷史課堂教學(xué)的有效性也就實(shí)現(xiàn)了。

作為中學(xué)歷史教師，當(dāng)我們認(rèn)識到中學(xué)歷史教學(xué)問題的存在，并且積極主動地去探尋解決問題的時候，有效的歷史課堂教學(xué)離我們亦不遠(yuǎn)矣。

[參考文獻(xiàn)]

[1]賓華.中學(xué)歷史課堂教學(xué)設(shè)計研究[M].長春：長春出版社，2012.

[2]趙亞夫主編.歷史課堂的有效教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2000.

（責(zé)任編輯龐丹丹）