談高中英語教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)從Input到Output的跨越

黃志暉?オオ?

[摘要]高中英語教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語能力從Input到Output的跨越，其中很重要的一點(diǎn)就是要通過各種教學(xué)方式提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。就如何改變高中英語課堂教學(xué)中常見的“啞巴英語”現(xiàn)象，提高學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)從Input向Output的轉(zhuǎn)變進(jìn)行討論，并相應(yīng)提出幾點(diǎn)教學(xué)措施。

[關(guān)鍵詞]高中英語教學(xué)方式口語能力營造氛圍

[中圖分類號]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）130041

高中英語新課程強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)特別著重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。而在英語課堂教學(xué)中，許多教師通常都更加重視語法的學(xué)習(xí)和詞匯的積累，而忽略了英語作為一門語言的最基本作用，沒能將英語表達(dá)能力訓(xùn)練作為日常學(xué)習(xí)的一個重要部分。在英語的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，通常是Input占據(jù)了我們絕大多數(shù)的時(shí)間和精力，教師努力地Input，難見學(xué)生真正做到Output。這就導(dǎo)致了學(xué)生雖然學(xué)會了很多詞匯和語法，卻無法應(yīng)用到實(shí)際的口語交流中。接下來本文就如何改進(jìn)教學(xué)方式，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力提出幾點(diǎn)自己的看法和措施。

一、重視口語教學(xué)，教師率先示范

高中英語教師要充分認(rèn)識到口語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生能力形成中的重要地位，提高英語口語教學(xué)的重視程度。在課堂教學(xué)活動中，盡量用英語組織教學(xué)，控制母語的使用。教師用英語授課和交流，有利于提高學(xué)生的聽說水平，有利于向?qū)W生提供英語表達(dá)的示范，也有利于學(xué)生口頭模仿。如果老師總把漢語掛在嘴邊，這樣勢必影響學(xué)生英語口語能力的提高。剛開始，學(xué)生肯定不習(xí)慣，也聽不懂，教師可以借助實(shí)物、圖片、手勢、表情等手段來幫助學(xué)生理解，關(guān)鍵是教師一定要堅(jiān)持說英語。久而久之，學(xué)生就會提高聽音能力和理解能力。聽力提高了，口語表達(dá)就有了基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，增強(qiáng)“說”的信心

為了鼓勵學(xué)生大膽開口說英語，老師要多表揚(yáng)，多鼓勵。不論是課堂教學(xué)，還是進(jìn)行其他的英語活動，都要善于觀察，找準(zhǔn)機(jī)會，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生敢說，愛說。評價(jià)時(shí)以肯定為主， 盡量多用“Wonderful！”“Great！”“Good job！ ”等激勵性語言來評價(jià)學(xué)生，用心呵護(hù)學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步。對學(xué)生，哪怕是一次大膽的舉手，一聲響亮的回答，一個精彩的詞語，都應(yīng)引導(dǎo)全班同學(xué)以鼓掌的方式表示祝賀，使學(xué)生感受到被賞識， 感受到自身的進(jìn)步， 增強(qiáng)口語學(xué)習(xí)的信心。

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生對英語口語訓(xùn)練缺乏正確的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，不主動，意志薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。還有一些學(xué)生有一種怕說錯而不敢開口的心理情緒，這種情緒長期積累后就不愿進(jìn)行口語訓(xùn)練，久而久之形成“啞巴英語”。也有一些同學(xué)更愿意專注于讀寫英語而刻意回避英語口語訓(xùn)練。對于這些同學(xué)，老師要本著關(guān)愛的情懷，對學(xué)生多溝通了解，認(rèn)真分析其中的原因，對癥下藥。對于學(xué)生口語訓(xùn)練中存在的心理障礙要進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)排除，幫助這些學(xué)生克服怕人笑的自卑心理。在課內(nèi)外多關(guān)心幫助這些同學(xué)的英語學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后以自習(xí)的方式進(jìn)行selftalking練習(xí)。另一方面，教師也必須發(fā)展學(xué)生積極的心理因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。同時(shí)也要想方設(shè)法為這些學(xué)生在課堂上搭建有利于他們發(fā)揮的平臺，讓學(xué)生有信心、也有能力在課堂上發(fā)出自己的聲音。

三、創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境，營造“說”的氛圍

高中新課標(biāo)背景下對英語教學(xué)提出了一個明確的教學(xué)目標(biāo)，就是要創(chuàng)造一個開放的、積極的、互動的語言學(xué)習(xí)氛圍，努力產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，也就是說要讓學(xué)生在一個十分融洽的環(huán)境中，以更加耳濡目染的方式潛移默化地提高聽說讀寫的基本能力。

在日常學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)造出一些英語氛圍，讓學(xué)生有表達(dá)的欲望。例如：教室內(nèi)外的標(biāo)識，附上英文， 教室內(nèi)適當(dāng)張貼有關(guān)英語學(xué)習(xí)的圖片和文字，班級的板報(bào)應(yīng)安排固定的篇幅，用英文書寫，并經(jīng)常更新，這樣，讓學(xué)生每天在校園和教室內(nèi)外，隨時(shí)隨地感受到英語的存在。每個同學(xué)都取一個英語名字，互相用英語名字稱呼。這樣的氛圍對培養(yǎng)學(xué)生說英語的習(xí)慣，可以起到“潤物細(xì)無聲”的效果。

許多時(shí)候都不難發(fā)現(xiàn)英語課堂上的氣氛相對比較壓抑，經(jīng)常是老師講，學(xué)生聽和記筆記。學(xué)生在考試和課程計(jì)劃的壓力下難以在一種輕松愉快的語言環(huán)境下進(jìn)行英語口語的學(xué)習(xí)。美國著名教育心理專家利皮特認(rèn)為，只有在相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和更為民主的學(xué)習(xí)指導(dǎo)下，學(xué)生才會產(chǎn)生更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，所以在教學(xué)過程中要積極協(xié)調(diào)課堂上教師和學(xué)生之間的教學(xué)氣氛，營造一種輕松愉快的語言環(huán)境，讓學(xué)生在思維壓力相對較小、課程節(jié)奏相對比較緩慢的語言環(huán)境下進(jìn)行英語教學(xué)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中情緒十分緊張，對教師任何的教學(xué)內(nèi)容都保持緘默，沒能形成良好的互動，就會導(dǎo)致英語教學(xué)課堂的教學(xué)效果大大下降。師生之間缺乏雙向溝通就會使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性大大下降，甚至也會對教師的教學(xué)效果產(chǎn)生抑制作用。

四、借助課堂活動，培養(yǎng)“說”的能力

（一）每天堅(jiān)持作值日報(bào)告

要求學(xué)生每天輪流，根據(jù)實(shí)際情況說出當(dāng)天的日期、天氣、出勤、新聞、或發(fā)生在身邊的事情。在每堂課前進(jìn)行duty report，再向全班同學(xué)針對報(bào)告內(nèi)容提問，或作判斷是非的練習(xí)，這樣既強(qiáng)化了學(xué)生的語言知識， 又培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力，對全班同學(xué)來說也是一次極好的聽力訓(xùn)練。在這項(xiàng)活動中，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以用連貫的語言講述一段文字；基礎(chǔ)較差的學(xué)生只要開口，能夠用簡單的句子說明大意即可。這樣，學(xué)生們在每天反復(fù)的訓(xùn)練中，加深了對英語詞匯的記憶，加強(qiáng)了運(yùn)用英語句型的能力，達(dá)到了每個同學(xué)都開口說英語的目的。同時(shí)還營造出一種濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，起到英語課堂的“熱身”作用，使每個學(xué)生迅速轉(zhuǎn)換思維，盡快走進(jìn)英語教學(xué)天地。

（二）經(jīng)常討論復(fù)述課本內(nèi)容

高中教師應(yīng)當(dāng)充分利用教材資源來對學(xué)生進(jìn)行“說”的能力的培養(yǎng)。人教版高中英語教材的Warming Up部分，有許多是以圖片、問題的形式呈現(xiàn)出來的，教師可事先設(shè)計(jì)一些問題，鼓勵學(xué)生自由討論，展開聯(lián)想，把問題答案串起來講述，也可結(jié)合該部分的圖片，用英語發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在教完“Reading”閱讀部分后，學(xué)生已獲得了更加豐富的英語語言材料。教師要不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生復(fù)述課文，教師可在黑板上列出題干，組織學(xué)生用題干造句或復(fù)述課文。這樣，學(xué)生不但加深了對課文的理解，而且再一次培養(yǎng)了英語口頭的表達(dá)能力。

（三）角色對話表演和課本劇改編

課本劇改編過程中，學(xué)生可利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，并充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，把自己改編后的課本劇通過口語表達(dá)及表演的形式再現(xiàn)。而角色對話表演不僅需要學(xué)生熟悉對話內(nèi)容，還要學(xué)會借助語音、語調(diào)、表情、體態(tài)、道具和音樂等輔助手段來增強(qiáng)表演效果。對話表演不僅使讓課堂變得有聲有色、生動有趣，在自然真實(shí)的情景交流中既清晰地感知語言，又激起了學(xué)生交流的欲望。

（四）用電教媒體創(chuàng)設(shè)有利于交流的情境

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，高中英語教學(xué)應(yīng)盡量采用多媒體的現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利用幻燈、投影、錄音、錄像、多媒體軟件等直觀教具和電化教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)良好的語境，使教學(xué)內(nèi)容直觀化、立體化，學(xué)生的交流欲望在教師創(chuàng)造的情景中自然地激發(fā)出來。因此，教師應(yīng)盡可能地運(yùn)用多種電教手段活化課文情景或展示有關(guān)視頻，然后可設(shè)置一些問題，激發(fā)學(xué)生思考回答，讓學(xué)生在更加自然的語境中，用英語來交流和表達(dá)情感。

（五）開展辯論比賽

教師準(zhǔn)備一些寫有主題觀點(diǎn)的卡片，讓學(xué)生抽簽后根據(jù)辯題用英語進(jìn)行辯論。這種小辯論重在參與，不一定要分誰勝誰負(fù)，只求學(xué)生有話可說，并看誰的英語用得更好。許多學(xué)生喜歡這種富有挑戰(zhàn)性的辯論游戲。這也是培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的好辦法。

（六）游戲性活動

在高中英語課堂教學(xué)中，語言游戲是一種能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的好方法。同時(shí)它也是訓(xùn)練學(xué)生的口語技巧，鞏固詞匯、語法的有效手段。教師可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些課堂游戲來改善課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效果。如常見的猜詞游戲，就具有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)踐性，可以實(shí)現(xiàn)較高的課堂參與度。例如在學(xué)習(xí)了各種職業(yè)名稱后，讓學(xué)生上臺以肢體語言和各種形容性詞匯來表現(xiàn)職業(yè)的特點(diǎn)或者工作內(nèi)容，而剩下的學(xué)生通過這些學(xué)生的描述來猜測他們所代表的工作。通過這些游戲能夠使學(xué)生樂于開口表達(dá)自己的觀點(diǎn)，積極主動地參與教學(xué)過程，并從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，推動學(xué)生將Input的知識進(jìn)行合理地組合并且Output，最終達(dá)到能夠?qū)崿F(xiàn)從Input向Output跨越的目標(biāo)，全面提學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

綜上所述，在進(jìn)行英語口語教學(xué)的過程中要確保為學(xué)生提供更多的語言使用機(jī)會，通過創(chuàng)設(shè)各種語言交際環(huán)境，讓學(xué)生在輕松活潑的課堂氛圍中盡可能使用英語進(jìn)行交流，讓學(xué)生在口語交流中提升自身的口語交際能力和綜合水平以及對英語口語學(xué)習(xí)的自信，使得他們的語言能在“說”的層面從input向output更好地跨越。

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（責(zé)任編輯李璐）