開展語文綜合性學(xué)習(xí)的有效策略

陳哨震?オ?

[摘要]語文綜合性學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的重要突破口，是語文課程改革的最大亮點，在提升學(xué)生交流、合作、探究能力等方面被寄予厚望。但是，在具體的教學(xué)過程中，語文綜合性學(xué)習(xí)遇到了許多困難，主要表現(xiàn)為教學(xué)理念不夠明確，教學(xué)目標(biāo)操作性不強，教學(xué)評價比較模糊。就開展語文綜合性學(xué)習(xí)的有效策略進(jìn)行論述，主要包括梳理教學(xué)理念，增強教學(xué)目標(biāo)的操作性，開展有效的教學(xué)評價。

[關(guān)鍵詞]語文綜合性學(xué)習(xí)有效策略

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）130005

語文綜合性學(xué)習(xí)是語文教師普遍感到困惑的教學(xué)板塊。日常教研、培訓(xùn)很少涉及這部分內(nèi)容，教壇新秀、優(yōu)質(zhì)課等教師業(yè)務(wù)評比基本不涉及這塊內(nèi)容。與現(xiàn)代文教學(xué)、古文教學(xué)及作文教學(xué)相比，語文綜合性學(xué)習(xí)缺少相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)、借鑒，許多教師難以判斷自己的教學(xué)是否有效。

綜合性學(xué)習(xí)是語文課程改革的最大亮點，在提升學(xué)生交流、合作、探究能力等方面被寄予厚望，但當(dāng)前的發(fā)展比較緩慢。究其原因與語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念不夠明確，教學(xué)目標(biāo)操作性不強，教學(xué)評價比較模糊有著密切的聯(lián)系。以下，立足教學(xué)實踐，就如何有效開展語文綜合性學(xué)習(xí)提出相應(yīng)策略。

一、梳理教學(xué)理念

課程標(biāo)準(zhǔn)把語文課程界定為“一門學(xué)習(xí)和運用語言的綜合性、實踐性的課程”，但缺少關(guān)于語文綜合學(xué)習(xí)的性質(zhì)界定，僅僅就語文綜合性學(xué)習(xí)的范圍進(jìn)行舉例，用限制性語言展開描述，劃定大致的教學(xué)范圍供一線教師們參考。相對模糊的性質(zhì)表述，使得許多一線教師在教學(xué)中比較迷惑，教學(xué)設(shè)計無從下手，教學(xué)效果難以判斷。

（一）“綜合”是讀說聽寫的內(nèi)部綜合

語文綜合性學(xué)習(xí)的“綜合”指向語文內(nèi)部的讀說聽寫。學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，主體性的體現(xiàn)，個性的培養(yǎng)都離不開語文教學(xué)的基本要素——讀說聽寫。即使教學(xué)過程中會涉及數(shù)理化等學(xué)科內(nèi)容，涉及各類生活場景、各種社會資源，這些都處于次要地位，是依附讀說聽寫而存在的。

從歷史演變來看，語文課程在古代包容了眾多學(xué)科，是綜合性的。后來，語文課程不斷細(xì)化，直到讀說聽寫分項教學(xué)。新課程改革大力推出綜合性學(xué)習(xí)，是為了順應(yīng)時代發(fā)展，為了培養(yǎng)學(xué)生讀說聽寫的綜合能力。從英文表述來看，綜合性學(xué)習(xí)的“綜合”多使用“integrated”而不是“Comprehensive”，可以看出英語的綜合性學(xué)習(xí)也同樣側(cè)重于英語內(nèi)部各要素板塊的綜合。

（二）讀說聽寫需要突出重點

具體到某一節(jié)課，教師開展教學(xué)設(shè)計不能泛泛而談，認(rèn)為只要包含讀說聽寫就可以了。課堂教學(xué)時間是有限的，教學(xué)內(nèi)容必然無法面面俱到。評價一節(jié)課的有效性，首先要關(guān)注教學(xué)重點，即教師要對語文能力的四個元素“讀說聽寫”有所側(cè)重。

日常教學(xué)中，教師可以把教學(xué)重點分為“二元素綜合”、“三元素綜合”和“四元素綜合”這樣三類?！岸亍本褪菄@“讀說聽寫”四元素的其中兩個開展綜合性學(xué)習(xí)。例如，某節(jié)課以“讀說”綜合為主線，就是“二元素綜合”?！叭亍焙汀八脑亍币彩侨绱?，但“四元素”類型應(yīng)該是教師避免的，因為無法體現(xiàn)教學(xué)重點。不能認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)設(shè)定的目標(biāo)元素越多越好，不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形態(tài)必然有不同的教學(xué)側(cè)重點。教師需要梳理清楚，我在教學(xué)中主要培養(yǎng)學(xué)生的什么能力。如果是“讀說”綜合能力，那么“聽寫”綜合能力培養(yǎng)不是沒有，而是相對次要。如果一堂課以“讀說”綜合為教學(xué)重點，必然需要在時間安排、活動組織、教學(xué)效果上清晰體現(xiàn)出來。

二、增強教學(xué)目標(biāo)的操作性

（一）教學(xué)目標(biāo)層次化

課程標(biāo)準(zhǔn)只是概括性地描述學(xué)生能力發(fā)展目標(biāo)。以初中為例，課程標(biāo)準(zhǔn)只描述初中三年學(xué)生通過綜合性學(xué)習(xí)所要達(dá)到的最終目標(biāo)，沒有分層次說明一學(xué)年或一節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)。

教師需要立足課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合所教班級的情況，把總目標(biāo)層次化，從而能具體指導(dǎo)教學(xué)實踐。教師可以把目標(biāo)分解為三個層次：初一學(xué)生在“教師的指導(dǎo)下開展活動”，初二學(xué)生在“教師的指導(dǎo)下組織活動”，初三學(xué)生“自主組織活動”。又如，“自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點”這個總目標(biāo)，教師同樣可以細(xì)化為每一學(xué)年的目標(biāo)，循序漸進(jìn)，最終在初三完成。在確定各年級教學(xué)目標(biāo)后，教師還要在此基礎(chǔ)上形成每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。對教師來說，這不是文字游戲，而是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體化，增強教學(xué)操作性。

（二）教學(xué)目標(biāo)要因地制宜

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定絕不能隨意，教師需要根據(jù)所教班級學(xué)生的具體情況，立足學(xué)生的興趣、能力，科學(xué)地分析、判定。綜合性學(xué)習(xí)不同于現(xiàn)代文教學(xué)、古文教學(xué)等，教師的自主性、自由度相對較大。在初步擬定教學(xué)目標(biāo)后，教師可以和學(xué)生協(xié)商討論，以便充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生的年齡、經(jīng)驗及生活背景都是教師在細(xì)化教學(xué)目標(biāo)時需要考慮的，教師尤其要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對于綜合性學(xué)習(xí)的順利開展非常重要。

（三）教學(xué)形式力求簡便

綜合性學(xué)習(xí)離不開教師的自主設(shè)計。教學(xué)時間的安排，教學(xué)場地的選擇，教學(xué)場景的創(chuàng)設(shè)都需要教師合理安排、綜合考慮。日常教學(xué)中，不少教師感覺綜合性學(xué)習(xí)的開展條件不足。例如，教師想帶學(xué)生去校外參觀、調(diào)查，學(xué)?？紤]到學(xué)生安全問題，不允許教師帶學(xué)生離開校園。教師想讓學(xué)生利用假期開展社會調(diào)查、戶外宣傳之類的活動，不少家長出于各種原因無法配合。教師要求學(xué)生在家里搜集某一類資料，也會因為學(xué)生家庭條件不同，而產(chǎn)生各種障礙。教師在校園內(nèi)開展綜合性學(xué)習(xí)也不容易，場地借用要協(xié)調(diào)學(xué)校的政教處、總務(wù)處等。某個班偶然借用一次還好，如果所有班級都需要借場地開展活動，學(xué)校很難協(xié)調(diào)。綜合性學(xué)習(xí)雖然能利用學(xué)校的文藝活動，如藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、朗誦比賽、課本劇會演等，但時間是特定的，無法長期利用。

所以，綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)形式只能力求簡便。如果考察、觀摩、調(diào)查、訪談這些戶外活動難以開展，小品、課本劇之類教室內(nèi)的活動就多開展一些，只要能緊緊圍繞學(xué)生讀說聽寫綜合能力培養(yǎng)，同樣會取得收獲。當(dāng)前，許多學(xué)校的教室安裝了多媒體，教師可以通過多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景，簡單易行。

（四）綜合利用有限的課時

不少教師認(rèn)為，開展語文綜合性學(xué)習(xí)最大的障礙不是教師理念問題，不是學(xué)生興趣問題，而是課時安排太緊張。這也是綜合性學(xué)習(xí)受冷落，被邊緣化的重要原因。如何安排時間？綜合性學(xué)習(xí)具有強大的綜合功能，教師要把綜合性學(xué)習(xí)與其他類型的課結(jié)合起來。例如，依托現(xiàn)代文閱讀教學(xué)開展課本劇表演活動，依托作文教學(xué)開展作文素材交流活動。

三、開展有效的教學(xué)評價

（一）設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)對綜合性學(xué)習(xí)的評價表述比較模糊，沒有具體展開。不少教師不知如何評價綜合性學(xué)習(xí)，一般都是延續(xù)閱讀教學(xué)的套路，和傳統(tǒng)教學(xué)沒有什么區(qū)別。對教師來說，基于自己的經(jīng)驗隨性地對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價，存在不準(zhǔn)確、不科學(xué)的問題。為了使教師評價準(zhǔn)確、科學(xué)，必然需要提前設(shè)定好評價的標(biāo)準(zhǔn)。同樣，學(xué)生對相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)無從了解，即使需要學(xué)生互評，也只是隨口說說，不知道正確與否。評價標(biāo)準(zhǔn)缺失是導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)實施效果不佳的重要原因。如果沒有師生統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師開展教學(xué)評價就缺乏公信力，無法有效推動學(xué)生的進(jìn)步。

教師要依托課程標(biāo)準(zhǔn)理念自主設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，并分層次細(xì)化。評價的標(biāo)準(zhǔn)要有一定區(qū)分度，能針對不同層次的學(xué)生，提出明確的能力發(fā)展指向。如“演講”涉及條理清晰、主題明確、聲音響亮、語言有感情、語速適中、有恰當(dāng)?shù)闹w語言等要素。針對“主題明確”這項能力，可進(jìn)一步分為“有明確主題”、“主題不清晰”、“明顯偏離主題”等層次。教師在擬定評價標(biāo)準(zhǔn)時，要與學(xué)生協(xié)商溝通，并指導(dǎo)學(xué)生理解、記憶。

另外，評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定不僅要立足綜合性學(xué)習(xí)的活動類型，還要緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。如教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生“讀說”綜合能力的培養(yǎng)，就必須圍繞“讀說”展開評價。當(dāng)然，教師在關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的同時，還要考慮學(xué)生語文素養(yǎng)的總體提升，重視培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、探究能力等。

（二）推動學(xué)生互評

學(xué)生互評是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，了解自身不足的重要手段。評價標(biāo)準(zhǔn)的制定及細(xì)化，對于推進(jìn)學(xué)生互評很有幫助。當(dāng)學(xué)生不了解評價標(biāo)準(zhǔn)時，就不敢或者不愿意互評。有了明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，即使基礎(chǔ)不好的學(xué)生，也可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)判斷、分析，學(xué)生間的互評就有了堅實的基礎(chǔ)。日常教學(xué)中，部分學(xué)生很少獲得展現(xiàn)自我的機會。有些教師認(rèn)為，學(xué)生的天性不同，這部分學(xué)生天生不愛發(fā)言。殊不知，多數(shù)情況下，學(xué)生的沉默與教師有關(guān)，因為教師沒有明確告訴他們該如何表達(dá)，表達(dá)的依據(jù)是什么。有了明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師就能夠有理有據(jù)地引導(dǎo)這類學(xué)生談?wù)勂渌瑢W(xué)在課堂上的表現(xiàn)，從而讓盡可能多的學(xué)生獲得表現(xiàn)的機會，發(fā)展的機會。

（三）注重評價的激勵功能

教師在制定綜合性學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)時，要明確評價目的不是表揚優(yōu)秀學(xué)生，而是讓每個學(xué)生正確認(rèn)識自我，從而有方向地發(fā)展自我，并獲得進(jìn)步的喜悅。在教學(xué)實施之前，教師可以和學(xué)生交流商討，完善評分標(biāo)準(zhǔn)，最好以表格的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生一目了然。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確了解到自己以及同學(xué)存在的問題。課后，教師可以讓學(xué)生以書面的形式撰寫評價反思。例如，指導(dǎo)學(xué)生針對“演講”這個綜合性學(xué)習(xí)活動類型，學(xué)生在評價同學(xué)時，需要從內(nèi)容、條理、語速等方面具體地指出優(yōu)點在何處、不足在哪里。因為標(biāo)準(zhǔn)擺在那里，基于標(biāo)準(zhǔn)的評價會讓被評價學(xué)生信服，從而使同學(xué)之間的交流順暢、有效，學(xué)生對于教師的評價也更加信服。

另外，為了持續(xù)推動學(xué)生的發(fā)展，教師在一次綜合性學(xué)習(xí)之后，要針對學(xué)生能力的增長點，及時調(diào)整下一次的評價標(biāo)準(zhǔn)。綜合性學(xué)習(xí)的評價不同于學(xué)生成績考核，關(guān)鍵在于促動學(xué)生思考：我是否在不斷進(jìn)步？我離某個目標(biāo)還有多遠(yuǎn)？總之，教師要充分利用評價給學(xué)生創(chuàng)造反思自我、主動成長的機會。

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（責(zé)任編輯韋淑紅）