“三導(dǎo)四步”教學(xué)模式的實踐與思考

盧春建?オ?

[摘要]當(dāng)今開展教學(xué)模式研究的學(xué)校及形成的課堂教學(xué)模式很多，它們有各自的個性，但其共性是突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。有的教學(xué)模式過多地強調(diào)、突出了學(xué)生的主體地位，卻忽視了教師的主導(dǎo)作用。“三導(dǎo)四步”教學(xué)模式立足于學(xué)生實際，依據(jù)學(xué)科特點，有機整合先進教學(xué)模式的優(yōu)點，并將其有效地融合進我們的課堂中，尤其注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。它以“最近發(fā)展區(qū)”理論、建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，將教師的主導(dǎo)作用分解為指導(dǎo)、誘導(dǎo)、引導(dǎo)三個方面，課堂學(xué)習(xí)突出自主學(xué)習(xí)、合作探究、拓展鞏固、點撥提升。“三導(dǎo)”和“四步”是有機地融為一體、不可分割的；“四步”的先后順序也不是絕對的，可以是渾然一體的。文章以歷史學(xué)科《羅斯福新政》一課的教學(xué)為例，系統(tǒng)介紹該模式的內(nèi)容和特點。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)模式“三導(dǎo)四步”有效課堂主導(dǎo)作用羅斯福新政

[中圖分類號]G633.51[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）130001

當(dāng)今開展教學(xué)模式研究的學(xué)校及形成的課堂教學(xué)模式很多，這些研究以人本主義理論、建構(gòu)主義理論、信息加工理論等作為理論基礎(chǔ)，以實現(xiàn)教學(xué)方式的改變?yōu)橥黄瓶?，以實現(xiàn)三維目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目的。比如山東杜郎口中學(xué)“10+35”模式、山東昌樂二中“271”模式、江蘇灌南新知學(xué)?！白詫W(xué)·交流”學(xué)習(xí)模式、河北圍場天卉中學(xué)“大單元教學(xué)”模式、江蘇洋思中學(xué)的“洋思模式”等，這些教學(xué)模式對于提高教學(xué)質(zhì)量都起到了很大的作用，在有些地方甚至創(chuàng)造了中國基礎(chǔ)教育的奇跡。它們有各自的個性，但其共性是突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

這些模式很快被推廣到許多學(xué)校，在實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)其效果并不明顯，其原因和表現(xiàn)是多方面的，但都是過多強調(diào)、突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，忽視了教師在其中的主導(dǎo)作用。這樣的課堂從表面上看體現(xiàn)了新課程理念，但從實際效果看不能稱為有效課堂。怎樣才能打造有效課堂？必須深刻理解先進的教育教學(xué)理念，立足于本校學(xué)生實際，依據(jù)學(xué)科特點，有機整合先進教學(xué)模式的優(yōu)點，并將其有效地融合進我們的課堂，尤其要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。下面就介紹一下我校歷史學(xué)科“三導(dǎo)四步”教學(xué)模式的實踐和思考，供專家、同仁指正。

一、關(guān)于“三導(dǎo)四步”教學(xué)模式的介紹

1.“三導(dǎo)四步”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論強調(diào)在學(xué)習(xí)活動中學(xué)生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、質(zhì)疑的需求和可能。而教師是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者，利用情境、協(xié)作、交流等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，最終達到讓學(xué)生有效實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)之目的。

“最近發(fā)展區(qū)”理論認為教學(xué)要促進學(xué)生的發(fā)展，只有促進了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)才是有價值、有意義的。怎樣實現(xiàn)教學(xué)的價值？必須找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，也就是說要找到那些他們自己不能獨立解決，卻能在同伴或教師的幫助下得到解決的問題。如果以這些問題為切入點，提升了學(xué)生的學(xué)科能力，那就意味著教學(xué)促進了學(xué)生發(fā)展。

基于以上理論，我們研究的“三導(dǎo)四步”教學(xué)模式所追求的目標(biāo)就是糾正新課改過程中出現(xiàn)的片面強調(diào)學(xué)生主體地位而忽視教師主導(dǎo)作用的傾向，重塑教師主導(dǎo)地位，回歸教學(xué)本原，打造有效課堂，真正踐行新課程理念。

2.“三導(dǎo)四步”教學(xué)模式的涵義

“三導(dǎo)”即將教師的主導(dǎo)作用分解為指導(dǎo)、誘導(dǎo)、引導(dǎo)三個方面。它具體是指教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，點撥方法規(guī)律；誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問，激勵其求知興趣；引導(dǎo)學(xué)生積極思維，啟發(fā)其探索創(chuàng)新。“四步”是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的四個組成部分：自主學(xué)習(xí)，指學(xué)生通過自主閱讀、自主完成作業(yè)、自主糾錯等方式在規(guī)定的時間內(nèi)完成教師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作探究，指通過生生合作、師生合作等方式，探究、解決課堂學(xué)習(xí)中的重點、難點問題，展示、交流學(xué)習(xí)成果和個人觀點。拓展鞏固，指教師根據(jù)學(xué)生實際，通過特定的情景設(shè)計，以習(xí)題、問題等為載體，引導(dǎo)學(xué)生拓展歷史知識，當(dāng)堂鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。點撥提升，指教師根據(jù)課前預(yù)設(shè)和課堂生成問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)的方法、規(guī)律，提升學(xué)生的歷史學(xué)科能力?！叭龑?dǎo)”和“四步”是有機地融為一體、不可分割的；“四步”的先后順序也不是絕對的，可以是渾然一體的。

二、關(guān)于“三導(dǎo)四步”模式的教學(xué)實踐

為了具體說明這一教學(xué)模式，下面筆者以人教版必修二第18課《羅斯福新政》的教學(xué)為例進行介紹。

課題：羅斯福新政

〔片段一〕導(dǎo)入新課： 出示胡佛和羅斯福的照片和競選總統(tǒng)的部分演說稿，在此基礎(chǔ)上提出問題：1.他們提出的施政方針的核心內(nèi)容是什么？2.假如你是當(dāng)時的美國選民，你選擇誰？為什么？

[課題項目]此文為江蘇省教育科學(xué)2013年度“十二五”規(guī)劃課題“高中歷史‘三導(dǎo)四步教學(xué)模式的深化研究”的階段成果，課題編號：D/2013/02/223?！啊龑?dǎo)四步教學(xué)模式”獲江蘇省2013年教學(xué)成果（基礎(chǔ)教育類）二等獎。

[作者簡介]盧春建，男，1967年生，江蘇省特級教師，泰州市名教師，“泰興市高中歷史盧春建工作室”領(lǐng)銜人，泰興市第一高級中學(xué)教師，主要研究方向為中學(xué)歷史教學(xué)和高考命題。

設(shè)計意圖：通過圖文并茂的情境設(shè)計，讓學(xué)生猶如身臨其境，神入歷史，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了“三導(dǎo)”中的引導(dǎo)意圖。

〔片段二〕展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：教師在視頻上展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）列舉羅斯福新政的主要內(nèi)容。（2）分析羅斯福新政的作用。（3）認識羅斯福新政的特點。（4）探討羅斯福新政在資本主義自我調(diào)節(jié)機制形成中的作用。

（情境描述：學(xué)生專注觀看視頻并迅速將要點記錄下來。）

設(shè)計意圖：首先，以學(xué)習(xí)目標(biāo)而不是以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)題，體現(xiàn)的是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，是教學(xué)民主思想的體現(xiàn)。其次，目標(biāo)確定是以課標(biāo)和考試說明要求為依據(jù)，且體現(xiàn)了識記、理解、分析、歸納等歷史學(xué)科的能力要求。再次，在課堂教學(xué)開始時就讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于幫助學(xué)生樹立目標(biāo)意識，體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用。

〔片段三〕指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)：學(xué)生閱讀教材第85頁的內(nèi)容，結(jié)合下列材料歸納羅斯福新政的主要措施，并分析這些措施的作用。

材料1：羅斯福就職第三天，宣布全國銀行休假一天，1933年3月9日國會通過《緊急銀行法案》……成立“聯(lián)邦儲蓄保險公司”，對5萬美元以下存款，由政府保證其安全。國會還通過《證券交易法》，使政府對證券發(fā)行和交易實行管理。3月10日，羅斯福命令停止黃金出口，放棄金本位制，實行美元貶值，增強了美元在世界市場的競爭力。

材料2：1933年5月頒布《農(nóng)業(yè)調(diào)整法》，成立農(nóng)業(yè)調(diào)整署，規(guī)定其主要職責(zé)。

材料3：1933年6月頒布《全國工業(yè)復(fù)興法》。

材料4：1933年通過《緊急救濟法令》，1935年通過《社會保險法》等，為老人、殘疾人、兒童和失業(yè)者提供了救濟金和保障，推行“以工代賑”，興辦公共工程。

材料5：

領(lǐng)域時間通過法令管理部門

金融1933年緊急銀行法聯(lián)邦儲備銀行

農(nóng)業(yè)1933年農(nóng)業(yè)調(diào)整法農(nóng)業(yè)調(diào)整署

工業(yè)1933年全國工業(yè)復(fù)興法全國工業(yè)復(fù)興署

救濟1933年緊急救濟法令聯(lián)邦緊急救濟署

勞工福利1935年全國勞工關(guān)系法勞工關(guān)系委員會

700多個法令幾十個部門

要求：（1）10分鐘內(nèi)完成（先完成的學(xué)生舉手示意）。（2）10分鐘后小組成員交流。（3）小組代表展示自主學(xué)習(xí)成果。

（情境描述：學(xué)生迅速閱讀教材，思考、整理相關(guān)問題，不少學(xué)生提前完成，舉手示意。小組成員交流答案，一個小組代表展示答案，其他小組沒有異議。）

設(shè)計意圖：歷史學(xué)科有其自身的特點，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)必須建立在為其提供充分的、翔實的史料基礎(chǔ)之上，而教材提供的關(guān)于新政的內(nèi)容和作用的材料相對簡約。同時，自主學(xué)習(xí)與自學(xué)是兩個不同的概念，它們之間有一定聯(lián)系，但自主學(xué)習(xí)并不等于自學(xué)。有人將自主學(xué)習(xí)的特點概括為“自為性、能動性、獨立性和異步性”等，核心都是突出學(xué)生的主體意識。真正的自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生把自己置于主人地位上的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)態(tài)度上一次質(zhì)的飛躍。它是在學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、過程及效果等諸方面進行自我設(shè)計、自我調(diào)控、自我檢測、自我評價、自我反思和自我轉(zhuǎn)化的主動建構(gòu)過程。

基于以上認識，筆者在自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和過程管理的方法上是這樣考慮的：一是補充相關(guān)史料，與教材內(nèi)容相融合，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供載體，并培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”的學(xué)科意識和學(xué)習(xí)方法。二是學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對簡單，學(xué)生依靠個體力量能夠完成，能夠?qū)崿F(xiàn)“自為性”“獨立性”。三是在規(guī)定的時間內(nèi)鼓勵學(xué)生提前完成，體現(xiàn)了“異步性”，也發(fā)揮了誘導(dǎo)作用中的激勵功能。四是小組成員交流，小組代表展示反映了讓學(xué)生“自我檢測、自我評價、自我轉(zhuǎn)化”的主動建構(gòu)過程，體現(xiàn)了“能動性”。五是通過這一階段學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，為下一環(huán)節(jié)的探究學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

〔片段四〕引導(dǎo)探究提升：探究羅斯福新政在資本主義自我調(diào)節(jié)機制形成中的作用。

問題一：羅斯福新政的特點是什么？

羅斯福以“新政”贏得大選，并帶領(lǐng)美國擺脫危機困境。那么，新政之“新”在何處？

生：“新”在政府對經(jīng)濟的干預(yù)。

師：你是如何得出這一結(jié)論的？

生：和之前的胡佛自由主義政策相比。

師：看來，我們比較歷史事件或歷史人物必須找一個參照物。

生：對！

師：那么，這個參照物該怎樣尋找呢？

生：找以往的歷史現(xiàn)象或人物？

師：以往的歷史現(xiàn)象和人物太多了，找誰呢？

生：性質(zhì)相似的。

師：找到后該怎樣比較呢？

生：……

師：我們通常從哪些角度分析歷史事件？

生：背景、內(nèi)容、性質(zhì)、結(jié)果、影響等。

師：作為一項經(jīng)濟政策，羅斯福新政和胡佛政策相比，除了內(nèi)容（表現(xiàn)）外，我們還可以找出哪些特點？

生：實踐了新的理論。

生：開創(chuàng)了新的模式。

師：對！那么，我們能不能總結(jié)一下，比較歷史事物應(yīng)采取什么樣的方法？

生：找到性質(zhì)相似的歷史事件，從不同的角度進行比較。

師：對！關(guān)于歷史事件的比較還有問題嗎？

生：……

生：老師，性質(zhì)不同的事物能比較嗎？

師：問得很好！比如，我們能不能將羅斯福新政和蘇俄的新經(jīng)濟政策、中國的改革開放政策進行比較？能不能找到它們的相似之處？

生：從背景看，都遇到了困難；從內(nèi)容看，都借鑒了對方的經(jīng)驗；從結(jié)果看，都擺脫了困境。

師：看來，性質(zhì)相似和性質(zhì)不同的歷史事物都可以比較，關(guān)鍵是從什么角度。

設(shè)計意圖：關(guān)于羅斯福新政的特點，教材上講得很清楚，但怎樣讓學(xué)生真正理解，尤其要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生比較歷史事物的能力，這就需要教師精心設(shè)計由淺入深、層層深入的問題來引導(dǎo)學(xué)生積極思維，并在此基礎(chǔ)上點撥方法規(guī)律，從而最終提高學(xué)生的學(xué)科能力。尤其重要的是教師能否誘導(dǎo)學(xué)生在探究過程中提出自己的疑問，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、批判性思維能力，這就要求教師在課前做好預(yù)設(shè)，并預(yù)設(shè)可能生成的問題及其解決方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，羅斯福新政的主要特點是國家對經(jīng)濟的干預(yù)，這和社會主義國家的計劃經(jīng)濟政策很相似，但現(xiàn)象背后的實質(zhì)是什么呢？這就為下一問題作了鋪墊。

問題二：羅斯福新政的實質(zhì)是什么？

羅斯福答記者問：“總統(tǒng)先生，你是共產(chǎn)黨嗎？”“不是?！薄澳闶巧鐣髁x者嗎？”“不是?！边@位記者對羅斯福拒不承認自己屬于哪種常規(guī)的意識形態(tài)感到困惑，最后問道：“那你的哲學(xué)是什么？”“哲學(xué)？”有點迷惑不解的總統(tǒng)說：“哲學(xué)？我是基督教徒，是民主黨人……如此而已。”

為什么羅斯福會被認為是共產(chǎn)黨或社會主義者？你認為新政的實質(zhì)是什么？

（情境描述：教師將兩個六人合作小組分為正方和反方進行辯論，然后由各組的正方和反方陳述各自的觀點。正方的主要理由：一是新政采取了一些有利于工人階級的措施。二是新政的一些措施觸犯了資產(chǎn)階級的利益。三是新政采取的國家干預(yù)經(jīng)濟的辦法與社會主義國家相似。反方的主要理由：一是新政采取的一些措施雖然有利于下層人民并在一定程度上觸犯了資產(chǎn)階級的利益，但其出發(fā)點是為了緩和階級矛盾，渡過經(jīng)濟危機。二是新政采取的國家干預(yù)經(jīng)濟的辦法僅僅是借用了社會主義國家的政策，而不是采用了社會主義國家的制度。三是新政的根本目的恰恰是為了維護資本主義制度，維護資產(chǎn)階級利益。四是新政的實質(zhì)是資本主義生產(chǎn)關(guān)系的局部調(diào)整。）

教師點撥：要分清現(xiàn)象和本質(zhì)的關(guān)系，現(xiàn)象是看得見、摸得著的，而本質(zhì)正好相反。本質(zhì)決定事物的性質(zhì)和發(fā)展方向，具體到這一事件中，我們要善于把握它的根本目的、根本意圖，這樣就能理解羅斯福新政的實質(zhì)了。

在此基礎(chǔ)上，教師又舉出了兩個現(xiàn)象：維新變法期間，康有為撰寫《孔子改制考》，宣傳維新變法；新文化運動期間，陳獨秀提出“打倒孔家店”的口號，而他們是真正想維護孔子或反對孔子嗎？學(xué)生回答：不是，他們分別是為了宣傳維新變法的合理性和推翻封建制度的理論基礎(chǔ)。

設(shè)計意圖：許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往搞不清現(xiàn)象和本質(zhì)的區(qū)別，通過這一問題的設(shè)計，不僅讓學(xué)生理解羅斯福新政的本質(zhì)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生如何透過現(xiàn)象看本質(zhì)，如何找到歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，再通過學(xué)生熟知的兩個歷史現(xiàn)象讓他們?nèi)シ治銎鋵嵸|(zhì)，能起到舉一反三、融會貫通的效果。另外，通過創(chuàng)設(shè)課堂辯論這一特殊的情境，能有效調(diào)動學(xué)生思考的積極性，為教師的引導(dǎo)、誘導(dǎo)工作提供條件。

問題三：如何認識羅斯福新政的作用和影響？

師：請閱讀教材并概括羅斯福新政的作用和影響。

生：使美國經(jīng)濟走出低谷；緩和了美國的社會矛盾；開創(chuàng)了國家干預(yù)經(jīng)濟的新模式，迎來了國家壟斷資本主義時期。

師：但羅斯福新政當(dāng)初推行得并不順利，有不少反對黨人、壟斷集團、大資本家攻擊他是獨裁者，謾罵他淺薄、無能、狡猾，甚至最高法院以《工業(yè)復(fù)興法》違憲為由，宣布予以廢除，使新政一度陷入困境。為什么當(dāng)初對新政褒貶不一？

生：因為它是一場改革，必然會影響一些人的既得利益，所以難免有人要反對。

生：新政從資本主義的長遠利益和根本利益出發(fā)，有時會觸犯少數(shù)資本家的個人利益和局部利益。

師：那么，我們應(yīng)該怎樣正確評價歷史人物及其政策呢？

生：主要看他在歷史進程中是否對國家、民族及人類作出了貢獻。

師：很好！評價一個歷史人物，關(guān)鍵是看他的所作所為是否順應(yīng)了歷史發(fā)展潮流，為歷史發(fā)展作出了貢獻，并且是否經(jīng)得起歷史考驗。

設(shè)計意圖：教材對羅斯福新政的作用和影響闡述得很清楚，但如何讓學(xué)生真正理解？筆者采用“如何評價歷史人物和歷史事件”這一問題為切入點，引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史唯物主義觀點，提高學(xué)生用歷史唯物主義觀點觀察問題、解決問題的能力，不僅傳授了知識，也實現(xiàn)了方法的引導(dǎo)，更加深了學(xué)生對羅斯福新政的作用和影響的理解。

問題四：羅斯福給我們的啟迪。

師：今天，我們共同學(xué)習(xí)了《羅斯福新政》一課，從羅斯福身上我們能得到哪些啟迪？

生：敢于擔(dān)當(dāng)?shù)挠職狻?/p>

生：身殘志堅的品格。

生：心系百姓的情操。

生：不屈不撓的意志。

生：勇于創(chuàng)新的精神。

………

師：是的。羅斯福在國家面臨艱難的時刻勇敢地站出來，用非凡的勇氣和智慧，面對種種質(zhì)疑和反對，采取“前無古人”的創(chuàng)新措施引領(lǐng)美國走出困境，避免美國走上法西斯道路，并為世界經(jīng)濟的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了一個新模式。或許你會說，這些對于我們來說過于遙遠，我當(dāng)不了總統(tǒng)，我遇不到那個特殊的時代，但我要說，我們能不能立志發(fā)奮，從點滴做起？為我們的民族、國家作出我們應(yīng)有的貢獻？羅斯福帶領(lǐng)美國人民實現(xiàn)了“美國夢”，我想，我們也可以以我們的智慧、勤奮和創(chuàng)新精神實現(xiàn)我們的“中國夢”！

設(shè)計意圖：高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進健康的個性發(fā)展?！?一線歷史教師葛家梅老師認為：“好的歷史課就是要‘通過課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力上有收獲、有進步、有提高，每節(jié)歷史課都應(yīng)該讓學(xué)生有實實在在的認知收獲和或多或少的情感體驗和生命感悟?！盵1]特級教師齊鍵也曾說：“如果要問歷史教育的根本是什么？或者說，歷史教育改革與前進的終極目標(biāo)在哪里？我認為，答案就是一句話，即歷史教育應(yīng)當(dāng)以陶冶和升華人的精神境界為根本。”

作為歷史教師，我們的課堂不能僅僅傳授歷史知識，我們必須具有強烈的社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的價值觀。讓我們的課堂充滿“情”，這是我們的義務(wù)；“教給學(xué)生有生命的東西”，這是我們的責(zé)任。

三、關(guān)于“三導(dǎo)四步”教學(xué)模式的反思

“三導(dǎo)四步”教學(xué)模式與目前流行的一些教學(xué)模式相比有哪些特色與亮點？筆者以為主要表現(xiàn)為以下兩點。

1.彰顯主導(dǎo)作用

研究、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的動機可能有很多，但有一個共同的目的就是追求“好課”。“好課”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？不同時代有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)教學(xué)背景下重視教師的演繹水平和演繹技巧，新課程推行初期看重學(xué)生的參與程度與合作深度，但目前漸漸趨于理性和現(xiàn)實，那就是追求有效。而有效課堂的特征又是什么？著名歷史特級教師李明海說：“所謂‘有效，是與時間和目的連在一起的，否則無法判斷。在學(xué)生參與的過程中，針對真實的歷史材料，在一定的時間范圍內(nèi)，發(fā)現(xiàn)了相關(guān)的歷史問題并解決了這些歷史問題；或超出了教師的預(yù)期，在發(fā)現(xiàn)預(yù)期問題的過程中，相應(yīng)的發(fā)現(xiàn)了更多其他有價值的歷史問題，等等。這都說明我們的歷史教學(xué)是有效的，甚至是高效的。”[2]但如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，尤其是發(fā)現(xiàn)“超出了教師預(yù)期”的問題？筆者認為單靠學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識水平還是擁有的學(xué)習(xí)資源都不足以支撐其達到以上目標(biāo)。這就需要教師站出來，發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、提供資源、引領(lǐng)思維。只有這樣，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達到甚至超出教師的預(yù)期，才能實現(xiàn)教學(xué)的“有效”。

我們在歷史教學(xué)實踐中創(chuàng)設(shè)的“三導(dǎo)四步”教學(xué)模式，就是要通過教師的主導(dǎo)作用于學(xué)生主體，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)合作探究，誘導(dǎo)質(zhì)疑發(fā)問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性、批判性思維，提升歷史學(xué)科能力，打造有效課堂。

2.細化主導(dǎo)功能

該模式最典型的特征就是將教師的主導(dǎo)作用細化為指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)策略，并有機地、靈活地滲透到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的能力。

其一，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的重要特征是學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)的主動性、自覺性和自能性，它不僅指學(xué)習(xí)能力，也包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。所以在“三導(dǎo)四步”教學(xué)模式的實踐中，教師要從以下兩個方面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、品質(zhì)和能力：一是在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性。二是將培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)細化分解到課堂教學(xué)的目標(biāo)要素之中，使課堂教學(xué)過程成為培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、教會學(xué)習(xí)方法、指導(dǎo)科學(xué)思維的過程。

其二，引導(dǎo)合作探究。合作探究學(xué)習(xí)具有實踐性、問題性和開放性等特征。它要求學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下獨立發(fā)現(xiàn)問題，搜集處理信息并進行交流探索活動，并在此過程中發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力。在該模式下，教師的引導(dǎo)策略主要有：一是營造探究氛圍。德國教育學(xué)家第斯多惠認為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在課堂上，教師用自己飽滿的情緒或真摯熱烈的感情去感染學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。二是創(chuàng)設(shè)探究情境。心理學(xué)研究表明，學(xué)生如果對某項學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，在大腦中就會形成優(yōu)勢興奮中心，各種感官就會處于最活躍狀態(tài)。教師為學(xué)生提供新鮮、生動、有趣、動態(tài)的學(xué)習(xí)素材，會觸動學(xué)生的感官，激發(fā)其思維。三是設(shè)計優(yōu)質(zhì)問題，讓學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)。要求教師必須精心設(shè)計由淺入深、層層深入的問題，并注意問題提出的時機和確定問題探究的對象，畢竟合作探究的目的不僅僅在于找到問題的答案，更重要的是在合作探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)和探究精神。

其三，誘導(dǎo)質(zhì)疑發(fā)問。通過精心的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)課堂生成問題不僅是一種教學(xué)技巧，也是一種教學(xué)智慧，更是我們應(yīng)該追求的教學(xué)方向。心理學(xué)研究表明，“疑”最容易引起探索反射，這種反射又會刺激思維的產(chǎn)生，而思維的火花是從發(fā)現(xiàn)問題開始的?？梢?，能否發(fā)現(xiàn)并提出問題是判斷學(xué)生思維是否活躍的重要依據(jù)。因此，課堂教學(xué)過程中誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效途徑。從這個層面講，它已不僅是教學(xué)方法、教學(xué)技巧問題了，而是教學(xué)原則、教育觀念問題。在“三導(dǎo)四步”教學(xué)模式下，我們通過營造氣氛、示范啟發(fā)、積極評價等手段去激發(fā)學(xué)生的求知欲望，刺激學(xué)生的探究心理，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

[注釋]

[1]葛家梅.有效教學(xué)觀下一節(jié)歷史好課的實踐智慧[J].歷史教學(xué)，2014（4）.

[2]李明海.“讀·議·擬·論”教學(xué)模式概說[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2013（4）.

（責(zé)任編輯龐丹丹）