方法與創(chuàng)新

徐玉玲

教學改革，給我國語文教壇注入活力，語文教學方法的創(chuàng)新業(yè)已“山花爛漫”。為此，我積極探尋語文教學方法與創(chuàng)新的規(guī)律，做了些嘗試，現(xiàn)淺析如下。

一、科學選用，推陳出新

語文教學方法有哪些？對此問題，長期以來，見仁見智，莫衷一是。但從教學論、信息論、生理學、心理學等方面劃分，可分為運用語言的方法、直觀感知的方法、實際操作的方法、綜合交錯的方法。這些教學方法大多從古人或前人手中繼承。不用說講授、誦讀、議論等常規(guī)教學方法承繼了從孔夫子到葉圣陶先生兩千余年教學方法的衣缽，就是創(chuàng)新或引進的新教法，追根溯源，從中也可窺見沿襲的影子，故只有科學選用，繼承揚棄，才可推陳出新。即對教學方法中合理的成分——啟發(fā)式的，結(jié)合實際的，有利于傳授知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力，陶冶情操的做法予以肯定和吸收，再注入時代生機，創(chuàng)造出更新、更有成效的教學方法。據(jù)此我這樣指導自讀課文《賣油翁》：課前請學生搜集銅錢、作者、文中人物的有關資料，借助各種工具書，獨立筆譯全文，質(zhì)疑問難；并將以上內(nèi)容形成書面筆記，上交教師評改記錄。自讀時教師據(jù)記錄結(jié)果分別請學生介紹銅錢的名稱、形狀、作用，介紹作者與課文人物，釋疑解惑；再指導學生運用分角色朗讀、串講、分小組討論，觀察、演示、比較、作業(yè)等方法學習文章在敘事中展示人物性格的寫法，揣摩精彩語句的情味，感悟耐人尋味的道理。

二、引進借鑒，源頭活水

“他山之石，可以攻玉”，引進、移植、改造古今中外的教學方法，是語文教學創(chuàng)新的“源頭活水”。例如情境教學法本是19世紀下半葉始于西歐的外語教學改革運動的產(chǎn)物，由直接法演變?yōu)槁犝f法、視聽法、功能法及情境教學法等現(xiàn)代漢語教學方法。借鑒此法，利用各種教學資源創(chuàng)設適合于學生學習語文的生動情境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學習渠道，既導源又開源，使學生入情會意，觸景生情，學以致用，積極創(chuàng)新。我選取相關的課程內(nèi)容、分析具體學情，分別設計模擬情境的閱讀教學《木蘭詩》、《愛蓮說》、《小橘燈》，聽音作文《小鳥捉蟲》、《采茶撲蝶》；選取情境的精讀教學《羚羊木雕》、《斑羚飛渡》、《勇氣》、《變色龍》；想象續(xù)寫《我的叔叔于勒》、《皇帝的新裝》“對話”“賣藥”；糾錯接龍與聽辨說寫等?；咀龅揭虿煌谋緞?chuàng)設相關的情境，力爭實現(xiàn)因陋就簡、就地取材、隨機取境，達到主導主體有機結(jié)合、知識能力并駕齊驅(qū)、認知個性和諧發(fā)展的目的。僅啟發(fā)學生自選情境、分組表演的創(chuàng)新就令我難忘，令我信服——學生自制的“小橘燈”/能干謹慎的懂事女孩/言行逼真的爸媽/掃把倒立圍成的篝火/以唿哨代警笛的尖銳聲響/以英語代法語的流暢對話/不可一世的廣場警官/自相矛盾的賣藥小販/別具情味的語氣語調(diào)/異曲同工的服裝道具/異彩紛呈的情節(jié)場景。

三、比較綜合，觸類旁通

比較、綜合就是把兩種或兩種以上的語文因素集中起來，圍繞教學內(nèi)容和重難點，進行比較分析、歸納綜合，探尋知識構(gòu)成規(guī)律，理解深化所學知識，使分散的知識集中化，零碎的知識條理化，基礎的知識系統(tǒng)化，基本的技能熟練化，并由此產(chǎn)生感悟聯(lián)想、內(nèi)化遷移，舉一反三，觸類旁通，提高素養(yǎng)，勇于創(chuàng)新。這類方法適合于語文綜合性學習、口語交際，適合于作文教學中的命題作文、材料作文和作文評改，適合于自讀課文的學習、各類文體的教學和復習演練。譬如：說明文的單元教學，可將幾篇說明文同時讓學生預習，分別對說明對象、說明順序、說明方法、說明的結(jié)構(gòu)與語言特點進行綜合比較，促使學生積極主動地探究研討，掌握說明文的相關知識和寫作方法。中學語文教材中古代詩詞和文言文占一定比例，這些作品上起春秋戰(zhàn)國，下迄辛亥革命，縱貫我國三千年歷史，對于指導學生閱讀淺易文言文，批判地繼承祖國文化遺產(chǎn)、吸收古詩文中有生命活力的語文精華，豐富現(xiàn)代語文內(nèi)涵，豐厚文化底蘊，培養(yǎng)審美涵養(yǎng)有極佳的作用。而比較對照、分析綜合又切合古詩文教學實際。不必說虛詞用法的歸類，近義實詞的對照，一詞多義的歸納，古今詞義的比較；也不必說通假字、重點字詞的匯集和不同句式的羅列。單是表格式的古詩詞的比較綜合就有無限趣味。不論是詩詞的體裁題目、寫作背景、作者朝代、姓名字號，還是詩詞的字詞句篇、邏輯修辭、詩情畫意、風格特色，一經(jīng)學生的條分縷析，便一目了然。此外，學生推出的表格設計、內(nèi)容取舍、文字說明、字體書寫也不拘一格，不遵一法，善于權變。

四、巧妙組合，別開生面

幾千年來，我國的教學方法積淀豐富，“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也”。這種舉一反三的啟發(fā)式教學方法，雖是兩千多年前的孔子的首倡，但至今仍具有強大的生命力?！耙髡b涵泳、口誦心惟、熟讀精思、旁推交通”之類的教學方法均源遠流長。不過繼承傳統(tǒng)不等于故步自封，引進借鑒也是如此。在當今“多媒體”、“班班通”等現(xiàn)代科技手段風行之際，有的學校認為“凡課必‘媒，才能稱得上優(yōu)質(zhì)課、示范課”。然而“尺有所短，寸有所長”，任何一種教學方法既有長處和優(yōu)越性，又有短處和局限性。語文教學不能單一地使用某種方法，只有讓各種教學方法各有所長、各得其所，因文定法，巧妙組合，才能使語文教學揚長避短，漸入佳境，別開生面，求實創(chuàng)新。因此，我將各種教學方法有機結(jié)合，寓于形式多樣的競賽活動中。摘摘抄抄，積累知識；聽聽辨辨，掌握字詞；讀讀背背，培養(yǎng)語感；圈圈注注，理解內(nèi)涵；說說議議，發(fā)展能力；練練演演，陶冶情操；編編寫寫，再現(xiàn)生活。長此以往，學生津津樂道，群策群力，創(chuàng)新之處層出不窮。請看：手抄報展與消息寫作的活動。首先，各位同學身兼主編、編輯、記者、作者、美工、繕寫數(shù)職，自編自版、手抄筆錄、插畫打印成《語文報》《詩詞報》《名著報》《作文報》等；其次，學生欣賞評析所有的手抄報；最后，對這一活動作客觀如實的報道。同作文內(nèi)容相應的插圖，同詩詞作者相符的畫像；與“報展”活動相關的評論，與消息要素相通的結(jié)構(gòu)；和各種標題相稱的感受及報中的電腦彩印、代號網(wǎng)址，剪貼鑲嵌的以假亂真，足以讓人刮目相看。

總之，“教亦多術矣，運用在乎人，孰善孰寡效，貴能驗諸身”。任何語文教學方法都不是“萬應靈丹”，都必須接受實踐的檢驗而決棄取、組合、創(chuàng)新。