語(yǔ)文課導(dǎo)語(yǔ)的運(yùn)用

左巧云

摘 要： 一個(gè)成功的課前導(dǎo)語(yǔ)是一節(jié)課成功的課堂的一半。一個(gè)成功的課前導(dǎo)語(yǔ)，可以使學(xué)生的注意力最大限度地集中到課堂教學(xué)中。精彩的導(dǎo)語(yǔ)就像墜入銀河的光芒四射的顆顆流星，燦爛耀眼；像鄉(xiāng)村傍晚人家屋頂上那縷縷炊煙，情味悠長(zhǎng)；像從千尺山崖瀉入深潭的瀑布，擲地有聲，學(xué)生的心弦被它這么一撥，忽然有了活力，有了張力。于是雜念被迫逃出門(mén)外，心靈被撞出火花，智慧的面紗被徐徐拉開(kāi)……如何用導(dǎo)語(yǔ)撩撥學(xué)生的心弦呢？文章對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課導(dǎo)語(yǔ) 情境渲染 趣味故事

一、興致相誘，調(diào)其口味

在教學(xué)《蟈蟈和蛐蛐》這首外國(guó)詩(shī)時(shí)，由于外國(guó)文學(xué)作品的語(yǔ)言、邏輯、審美與中國(guó)人傳統(tǒng)的觀念有差異，學(xué)生一般一讀了之，不屑進(jìn)一步探究詩(shī)歌的思想內(nèi)涵和寫(xiě)法。如何調(diào)其口味？我從作者濟(jì)慈的介紹入手，這樣導(dǎo)入：“英國(guó)有一位特別受人愛(ài)戴的詩(shī)人，他的詩(shī)用一個(gè)詞形容唯美，用一個(gè)句子形容浪漫有如松間溪水上曼舞的月光?？上а剑⒛暝缡?。在他的墓志銘上寫(xiě)著‘這里安息著一個(gè)把名字寫(xiě)在水上的人。這個(gè)人就是濟(jì)慈，他浪漫地存在著，死了仍然浪漫著，在他的筆下連蟈蟈都是浪漫的。不信，我們就浪漫地讀下去，一起去品一品浪漫的滋味。”學(xué)生開(kāi)心一笑后，頓生體驗(yàn)浪漫的沖動(dòng)，這節(jié)課上得很成功。

二、先入為主，情境渲染

如教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，我沒(méi)有急于讓學(xué)生親近課文，而是一反常態(tài)，先播放一段熱情激越、活力四射的安塞腰鼓表演錄像。面對(duì)這樣震撼的畫(huà)面，大家再也無(wú)法保持沉默，七嘴八舌地說(shuō)自己的感覺(jué)：“太熱烈了”、“太壯觀了”……我抓住機(jī)會(huì)問(wèn)：“如果要你把這樣動(dòng)態(tài)的畫(huà)面化為靜態(tài)的文字，你認(rèn)為怎樣才能表現(xiàn)得逼真，給人身臨其境的感覺(jué)？”大家眾說(shuō)紛紜。我不失時(shí)機(jī)地播放本課的朗誦錄音，那氣勢(shì)時(shí)而如排山倒海，時(shí)而如小溪潺潺；時(shí)而如戰(zhàn)鼓齊鳴，時(shí)而如疏鐘悠遠(yuǎn)。又一次引得大家激動(dòng)不已，迫不及待地想效仿。于是這一課，大家熱情投入地實(shí)現(xiàn)寫(xiě)法探究和感情朗讀這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得事半功倍的教學(xué)效果。

三、趣味故事，理性感染

如教學(xué)《生于憂患，死于安樂(lè)》之前，我先繪聲繪色地講了“溫水煮青蛙”的故事，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“開(kāi)水中的青蛙奮力一躍而獲生，溫水中的青蛙卻舒舒服服地死掉”讓你想到什么？課堂一下子熱鬧起來(lái)，大家躍躍欲試。有人說(shuō)“生活太安逸就會(huì)麻痹大意，忘記危險(xiǎn)的存在”，有人說(shuō)“滾燙的開(kāi)水就像是生活中的打擊，面對(duì)它，人們能置之死地而后生；而溫水就像優(yōu)越的生活，人們會(huì)放松警惕逐漸墮落”……一石激起千層浪，學(xué)生的見(jiàn)解如此深刻，的確是我沒(méi)料到的。我順勢(shì)說(shuō)：“大家能有這樣的認(rèn)識(shí)很難得，但是生活中人們都喜歡安逸的日子，不想生活在‘滾燙的開(kāi)水里。要想把人們從安樂(lè)窩中拽出來(lái)，單憑這個(gè)可笑的故事是肯定不行的，可是‘生于憂患，死于安樂(lè)的道理卻深入人心，至少我們開(kāi)始心動(dòng)了。我想這得歸功于一位哲人孟子。今天我們就來(lái)一起來(lái)看看，他是怎樣讓人們理智地離開(kāi)了舒舒服服的安樂(lè)窩的。”大家?guī)е@樣的好奇開(kāi)始探討孟子的說(shuō)理邏輯。看來(lái)這樣理趣兼容的故事，如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，課學(xué)就會(huì)妙趣橫生，不妨一試。

四、疑問(wèn)環(huán)扣，動(dòng)情曉理

如教學(xué)《老王》時(shí)，我先問(wèn)了這樣的問(wèn)題：“生活中，你關(guān)注最多的是什么人？”“明星、家人、自己……”“有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，被我們忽視的往往是那些沒(méi)有耀眼的光環(huán)，沒(méi)有非凡的成就，卻有著金子般的心的普通人。”幾秒鐘的沉默后，我讓大家翻開(kāi)書(shū)，看插圖中那個(gè)老人（老王）。然后問(wèn)：“你覺(jué)得這是一個(gè)什么樣的人？有何依據(jù)？”學(xué)生大多對(duì)他表示同情，有人說(shuō)：“他的皺紋和衣服讓我覺(jué)得他是一個(gè)歷經(jīng)滄桑的貧苦人?！庇腥苏f(shuō)：“他的表情和動(dòng)作讓我覺(jué)得他是一個(gè)善良的人?！贝蠹矣辛诉@樣的認(rèn)識(shí)后，我接著問(wèn)：“你身邊有沒(méi)有像他這樣的人？你關(guān)注過(guò)這樣的人嗎？當(dāng)這樣的人無(wú)聲地死去時(shí)，你有沒(méi)有觸動(dòng)？你不覺(jué)得幸福的我們應(yīng)該對(duì)這些不幸的人負(fù)有某種責(zé)任嗎？”提完這幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，學(xué)生動(dòng)情了。我趁機(jī)曉之于理，這樣就很自然地把學(xué)生引入課文的情境，且認(rèn)識(shí)到課文蘊(yùn)含的事理。

設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)語(yǔ)能引人入股，發(fā)人深省，進(jìn)而使課堂熠熠生輝。試想當(dāng)學(xué)生如一潭死水，這節(jié)課怎能上得有滋味？聰明的教師會(huì)想方設(shè)法地?fù)軇?dòng)學(xué)生的心弦，至于什么樣的課該怎樣撥，就要因地制宜。學(xué)生會(huì)舉一反三，靈活變通，唯我用才是關(guān)鍵之所在。

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