從高中課程改革看大學(xué)課程改革

羅杰

摘 要： 新一輪高中課程改革對(duì)廣大高中教師的課程理念、知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)、教學(xué)行為等提出新的要求，同時(shí)也給大學(xué)課程提出前所未有的挑戰(zhàn)。雖然大學(xué)為了順應(yīng)高中課程改革對(duì)新型教師的要求，已采取一系列改革措施，但從改革效果看，大學(xué)仍然沒能擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，依舊“穿新鞋走老路”。教師教育的發(fā)展仍然停滯不前，教育培養(yǎng)模式滯后于當(dāng)今教師專業(yè)化發(fā)展的速度。本文針對(duì)高中課程改革對(duì)教師提出的新要求，分析探討大學(xué)課程改革的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及應(yīng)采取的措施。

關(guān)鍵詞： 高中課程改革 大學(xué)課程改革 教學(xué)教育

關(guān)于課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及教學(xué)方式和評(píng)價(jià)等都有了新的詮釋，這就對(duì)大學(xué)教師教育課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容及教育實(shí)踐的環(huán)節(jié)，還有教師的培養(yǎng)模式提出了更新的、更高的要求。高中新課程的理念倡導(dǎo)教師應(yīng)該思考課程價(jià)值，播種學(xué)科專業(yè)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，同時(shí)教師也是協(xié)作合作探究的、服務(wù)資源保障的、示范終身發(fā)展的，由此可見，教師的教育素養(yǎng)隨著高中新課改的推進(jìn)要求越來(lái)越高，這就要求大學(xué)，尤其是一些高等師范院校只有將水平高的教師培養(yǎng)出來(lái)才能滿足高中新課改的要求[1]。

一、高中課程改革對(duì)教師提出的新要求

目前正在進(jìn)一步地深化新一輪的高中課程改革，廣大高中教師的課程理念、教學(xué)行為及知識(shí)能力結(jié)構(gòu)等對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程結(jié)構(gòu)提出以下要求：

1.教師對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革要適應(yīng)，對(duì)教育信息化環(huán)境下的教育理論必須掌握，教師的教育思想要新，教育理念更要新。

2.教師的人文精神要深厚，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不但要廣博，而且要牢固，要深刻地認(rèn)識(shí)和理解課程改革及新課程的實(shí)施，不但要有創(chuàng)新精神，還要有創(chuàng)新能力。

3.教師要有對(duì)新教材駕馭的能力，還要有對(duì)提高學(xué)生課程自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)有效指導(dǎo)的能力[4]。

4.教師的信息素養(yǎng)要高，在教學(xué)時(shí)有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)整合課程，培養(yǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)能力。

5.教師要具有新的價(jià)值觀以評(píng)價(jià)課程和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還要具有以新價(jià)值觀為指導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)能力和組織能力。

從高中新課程針對(duì)教師提出的新要求可以發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)新課程的過(guò)程中，教學(xué)理念要新，知識(shí)要廣博，綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等各種能力都要強(qiáng)。目前大學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的“準(zhǔn)教師”顯然還不具備上述的各種能力。

二、大學(xué)課程改革現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

1.雖然重新調(diào)整了課程設(shè)置，但教學(xué)內(nèi)容依然陳舊。

近年來(lái)，我國(guó)很多大學(xué)都調(diào)整和改革了師范專業(yè)的課程設(shè)置，必修和選修是改革后的兩大類課程，選修的課程包括專業(yè)選修課程和公共選修課程。對(duì)于實(shí)踐課程的課時(shí)和學(xué)分在改革后的課程設(shè)置中加大了，除此之外，創(chuàng)新教育的課程被加入。改革后的課程從課程設(shè)置看，比之前更合理，也有利于培養(yǎng)出人文精神深厚、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)廣博而牢固的教師[2]。

部分高校改革了課程內(nèi)容的設(shè)置，雖然規(guī)定各門課程的教材盡可能地使用最近版，但是對(duì)于教師的職業(yè)化專業(yè)化對(duì)寬泛性和完整性的要求，其課程內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到，同時(shí)隨著教育實(shí)踐的迅速發(fā)展，其對(duì)師范生教育理論與技能的要求，改革后的課程任務(wù)根本完不成。在大學(xué)里，教授們對(duì)老教材用慣了，主要是用老教材講授課堂內(nèi)容。新版教材很多擁有較低的更新率，有些作者只對(duì)教材結(jié)構(gòu)加以改變，和老版比起來(lái)，新版教材內(nèi)容并沒有太大變化，特別是一些教育類課程的教材雖然在更新，但是對(duì)于高中新課改的需要仍然無(wú)法滿足。

2.滯后的教學(xué)理念與單一的教學(xué)方式和手段。

對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)，大學(xué)師生從整體上比高中遲緩，這在教師方面表現(xiàn)比較突出。大多數(shù)大學(xué)教師基于各種原因?qū)逃碚摰男逻M(jìn)展無(wú)暇跟蹤，大多教育理論在先前學(xué)習(xí)的已經(jīng)陳舊，基本上教師的知識(shí)觀、課程觀及教學(xué)觀等從根本上來(lái)說(shuō)沒有發(fā)生變化。在學(xué)生方面，教育理念的滯后表現(xiàn)得比較突出，雖然大學(xué)將新課程的通識(shí)教育對(duì)學(xué)生在相關(guān)課程中進(jìn)行了，但是空洞的教學(xué)內(nèi)容只能從理念上灌輸，沒有實(shí)用性，也缺乏實(shí)踐性，這就使得學(xué)生不能透徹地理解新課程理念，大多數(shù)情況下都是一知半解。這些學(xué)生走上講臺(tái)，在以后的教學(xué)中反映出來(lái)的就是先進(jìn)的新課程理念無(wú)法轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，教學(xué)依舊是對(duì)知識(shí)的傳授過(guò)多注重，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果過(guò)多關(guān)注，重教師教，輕學(xué)生自學(xué)，以教師的教代替學(xué)生的學(xué)，學(xué)生沒有創(chuàng)新精神和個(gè)性發(fā)展[3]。

3.實(shí)踐過(guò)程雖然增設(shè)了，但是封閉的過(guò)程導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)力與活力缺乏。

高校在改革實(shí)踐課程上除了設(shè)置教育見習(xí)和實(shí)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐之外，將一些教師技能課程，如教師的口語(yǔ)訓(xùn)練，板書訓(xùn)練及微格教學(xué)等也增設(shè)進(jìn)去。但是其過(guò)程并不理想，缺乏競(jìng)爭(zhēng)，也沒有活力。以微格教學(xué)實(shí)踐為例，一個(gè)學(xué)生一次只有十分鐘，這時(shí)間實(shí)在太少，基本不會(huì)有效果。這種環(huán)節(jié)嚴(yán)重縮水的實(shí)踐課程，導(dǎo)致一定的缺陷存在于師范生的教學(xué)技能水平上，使得其入職的適應(yīng)過(guò)程被延長(zhǎng)。

三、為了對(duì)高中新課程更加適應(yīng)，大學(xué)要加大改革力度

首先，大學(xué)要將管理實(shí)踐課程的力度加大，使得實(shí)踐課程真正發(fā)揮實(shí)踐作用。教師只有通過(guò)教學(xué)實(shí)踐才能形成教育教學(xué)能力，只有通過(guò)實(shí)踐才能將教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育專業(yè)知識(shí)內(nèi)化為教師從事教育教學(xué)的能力。高校可以加強(qiáng)管理教育見習(xí)，改變走走過(guò)場(chǎng)的教育見習(xí)現(xiàn)狀，同時(shí)主抓微格教學(xué)訓(xùn)練，對(duì)實(shí)習(xí)模擬、試講。除此之外，對(duì)教育實(shí)習(xí)的各環(huán)節(jié)也要加強(qiáng)管理，主要變?yōu)楹侠戆才艑?shí)習(xí)時(shí)間、加強(qiáng)建設(shè)實(shí)習(xí)基地、加強(qiáng)管理實(shí)習(xí)過(guò)程等，切實(shí)提高師范生教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。其次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行更新，對(duì)教學(xué)方法要改進(jìn)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容要設(shè)置得少而精，突出重點(diǎn)，同時(shí)還要對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行開設(shè)。在教學(xué)方法上，以前都是以教師為中心，現(xiàn)在要對(duì)這種傳統(tǒng)進(jìn)行改革，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程，教學(xué)方法要倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式及討論式和案例式等，對(duì)于以前那種“滿堂灌”的做法要反對(duì)，這樣學(xué)生才會(huì)自主學(xué)習(xí)。最后，大學(xué)要加強(qiáng)高中的聯(lián)系，密切合作，這樣教師才能實(shí)現(xiàn)職前職后統(tǒng)一[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡青，蔣喜鋒.當(dāng)前我國(guó)教師教育改革的幾個(gè)問(wèn)題[J].高等教育研究，2006，（5）：59-62.

[2]顧明遠(yuǎn).師范院校的出路何在[J].高等師范教育研究，2006，（6）：3-5.

[3]江家發(fā).新課程背景下的高師院校教師教育改革[J].高等教育研究，2006，（6）：68-72.

[4]靳玉樂.新課程改革的理念與創(chuàng)新[M].北京：人民教育出版社，2003.30.

[5]顧明遠(yuǎn).多樣化是高中課程改革的必然選擇[J].全球教育展望，2003，（8）.