園本研究三部曲 共建幸福人課程

韓月紅

摘 要：多年以來(lái)，園本課程的構(gòu)建與實(shí)施都是以《指南》和《綱要》精神為指導(dǎo)，結(jié)合《青島市幼兒園課程實(shí)施評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，不斷強(qiáng)化園本研究，學(xué)習(xí)教育新理念，逐步形成以“本土化幸福人教育”為特色。“立足本土、圍繞興趣”告訴我，園本課程一定要以孩子生活作為研究的重心；“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”提醒我，園本課程需要廣泛的教育資源進(jìn)行武裝；“家長(zhǎng)、社會(huì)、園長(zhǎng)與同事”幫助我，園本課程需要一個(gè)有力的建設(shè)實(shí)施評(píng)價(jià)力量。

關(guān)鍵詞：園本研究；共建課程；農(nóng)味幸福；健康快樂(lè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）25-0226-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.148

一、科學(xué)構(gòu)建園本課程方案，充分體現(xiàn)“農(nóng)味幸福人教育”特色

（一）以《綱要》《指南》和“活教育”思想為指導(dǎo)搭建課程框架

《綱要》《指南》的頒布，給學(xué)前教育課改注入新活力，更為我們園本課程形成確立指導(dǎo)方向，我園以《綱要》和《指南》為理論依據(jù)，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)現(xiàn)代幼兒教育奠基人陳鶴琴先生倡導(dǎo)“活教育”的教學(xué)思想，逐步形成“大自然、大社會(huì)是活教材”的園本課程觀(guān)，建立了本土化幸福園本課程體系。

（二）立足本土，圍繞幼兒興趣和發(fā)展需求，確立課程目標(biāo)與特色

《綱要》的精神主要體現(xiàn)：教育內(nèi)容要貼近幼兒的生活，有助于幼兒拓展經(jīng)驗(yàn)。最近幾年，隨著城鄉(xiāng)差距的縮小以及現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備進(jìn)入課堂，我們既要讓幼兒在本土廣闊的農(nóng)村天地中獲得快樂(lè)、得到發(fā)展，同時(shí)，也要讓孩子接觸現(xiàn)代的繁華與進(jìn)步。我們的課程目標(biāo)是：讓每個(gè)農(nóng)村孩子享受最本土的幸福教育，培養(yǎng)“四會(huì)”人：學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

（三）挖掘農(nóng)村豐富的教育資源，大力充實(shí)園本課程內(nèi)容

農(nóng)村擁有豐富的天地，廣闊的田野，為我們提供了寶貴的教育資源。春天的小草發(fā)芽，河水歡笑；夏天響亮的蟬鳴，蜻蜓舞蹈；秋天莊稼豐收，滿(mǎn)地金黃；冬天白雪皚皚，紅薯噴香。我們選擇課程內(nèi)容時(shí)，結(jié)合季節(jié)特征，充分吸納可利用的農(nóng)村資源，走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，搜集各種自然材料，使課程充分體現(xiàn)農(nóng)味特色。

（四）牽手合作，多方力量構(gòu)建園本課程

園本課程的建構(gòu)是一個(gè)漫長(zhǎng)、細(xì)致的過(guò)程。農(nóng)村家長(zhǎng)教育觀(guān)念落后，我們一方面提高他們的教育理念，同時(shí)爭(zhēng)取他們的大力支持與合作。如發(fā)放家長(zhǎng)問(wèn)卷、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家委會(huì)座談、教師與家長(zhǎng)的隨時(shí)交流等，廣泛征求家長(zhǎng)對(duì)課程建設(shè)的建議，從而進(jìn)一步挖掘家庭和社區(qū)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮其教育功能。

二、靈活實(shí)施課程方案，展現(xiàn)“農(nóng)味幸福人教育”的課程魅力

（一）通過(guò)“雙提高一加強(qiáng)”，全面提升教師素養(yǎng)，為課程實(shí)施做好鋪墊

1.多途徑提高思想素質(zhì)

我們把提高教師思想素質(zhì)放在第一位，通過(guò)專(zhuān)題師德培訓(xùn)、師德演講比賽等方式，激勵(lì)教師敬業(yè)愛(ài)崗、樂(lè)于奉獻(xiàn)、好學(xué)上進(jìn)，讓大家明白無(wú)論自己的編制性質(zhì)如何，大家從事的行業(yè)都是一致的，要無(wú)愧于幼教事業(yè)、無(wú)愧于家長(zhǎng)、無(wú)愧于每一個(gè)孩子。

2.多策略提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

（1）以書(shū)本為師。深入研讀《綱要》《指南》《幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)》提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育理念。

（2）以同行為師。為了使青年教師快速成長(zhǎng)，使老教師及時(shí)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，我們組織了新老教師結(jié)對(duì)子拜師學(xué)藝活動(dòng)。

（3）通過(guò)“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。作為一個(gè)農(nóng)村幼兒園，經(jīng)費(fèi)非常緊張，但只要有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我們從不掉隊(duì)。另外，我們還定期邀市教研員、城區(qū)幼兒園園長(zhǎng)來(lái)園做一日活動(dòng)組織專(zhuān)題講座、聽(tīng)課評(píng)課，使教師一日活動(dòng)組織水平不斷提高。

3.加強(qiáng)園本教研，提高課程實(shí)施水平

（1）培訓(xùn)提升教師素養(yǎng)。針對(duì)課程實(shí)施與教師需要，組織針對(duì)性培訓(xùn)，如《幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)》等，通過(guò)案例分析、教育現(xiàn)象專(zhuān)題討論等引導(dǎo)教師將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（2）研課增長(zhǎng)教學(xué)機(jī)智。首先園長(zhǎng)和輔導(dǎo)員隨機(jī)聽(tīng)課評(píng)課，對(duì)教師教學(xué)實(shí)施積極引領(lǐng)；其次是團(tuán)隊(duì)的帶動(dòng)，通過(guò)互聽(tīng)互評(píng)相互交流來(lái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，使教師不斷提高教學(xué)智慧。

（3）展課促進(jìn)資源共享?！皼](méi)有壓力，就沒(méi)有動(dòng)力”，通過(guò)“壓力”來(lái)調(diào)動(dòng)教師的積極性、創(chuàng)造性。工作中，我們給教師定任務(wù)、定目標(biāo)，每人每學(xué)期組織一堂全鎮(zhèn)性的公開(kāi)課，促使教師在鍛煉中成長(zhǎng)，在研討中提升。

（二）充分利用本土特色資源，讓幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)展

1.充分利用家長(zhǎng)和社區(qū)資源開(kāi)展主題活動(dòng)。我們建立了家長(zhǎng)信息資料庫(kù)，將所有家長(zhǎng)的各項(xiàng)信息收集起來(lái)，有效地開(kāi)展家長(zhǎng)工作。如，膠西鎮(zhèn)是有名的土豆生產(chǎn)種植基地，土豆收獲的季節(jié)到來(lái)時(shí)，我們專(zhuān)門(mén)就近請(qǐng)了農(nóng)戶(hù)家長(zhǎng)做我們的老師，教師和幼兒做學(xué)生，一塊學(xué)習(xí)并傾聽(tīng)土豆的生長(zhǎng)過(guò)程。中午的時(shí)候，幼兒在品嘗美味土豆大餐的同時(shí)，對(duì)平時(shí)這個(gè)見(jiàn)慣了的蔬菜，有了更深刻的認(rèn)識(shí)，并深深感受到粒粒皆辛苦的意義。把這些有意義的教育資源引入到課程中來(lái)，拓寬了教育渠道，豐富了課程資源。

2. 巧妙運(yùn)用自然材料開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。我們動(dòng)員家長(zhǎng)一起搜集各種農(nóng)村自然材料，這些材料都成了孩子們活動(dòng)區(qū)的寶貝。盡管活動(dòng)區(qū)內(nèi)的幼兒作品不夠完美，甚至粗糙不堪，但卻充滿(mǎn)了孩子們的童趣和智慧。

3. 民間游戲與戶(hù)外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。農(nóng)村幼兒園擁有廣闊的戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地，我們讓孩子做戶(hù)外區(qū)域活動(dòng)的“快樂(lè)農(nóng)夫”。一是根據(jù)幼兒的年齡特征，廣泛開(kāi)展民間游戲，如跳房子、踢毽子、玩陀螺、捉尾巴、推小車(chē)，等等；二是充分利用農(nóng)村材料，如玉米秸趕球、玩泥娃娃等。結(jié)合場(chǎng)地特點(diǎn)將戶(hù)外區(qū)域劃分為：運(yùn)動(dòng)區(qū)、泥土區(qū)、種植區(qū)、民間游戲區(qū)等，不同的區(qū)域投放不同的材料，充分鍛煉孩子們的體魄。

三、合理進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，提升“農(nóng)味幸福人教育”的課程品質(zhì)

1.建立多元的課程評(píng)價(jià)體系。我園首先建立園本課程評(píng)價(jià)制度。根據(jù)《指南》和《綱要》中提出的各年齡段目以及教育建議，制定的依據(jù)，確立小、中、大三個(gè)年齡段的評(píng)價(jià)指標(biāo)，圍繞評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重日常觀(guān)察評(píng)價(jià)以及學(xué)期的階段性評(píng)價(jià)。

2.一日活動(dòng)的過(guò)程是教師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析教育實(shí)踐、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是教師自我成長(zhǎng)的重要途徑。一日活動(dòng)每個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)應(yīng)貫串于一日活動(dòng)，并伴隨著教師的日常工作自然地進(jìn)行。評(píng)價(jià)主體是管理者與教師，為教師調(diào)整、改進(jìn)、完善教育行為提供反饋信息。例如早操評(píng)比研討、活動(dòng)區(qū)的評(píng)比研討、集體教育活動(dòng)的評(píng)比研討、半日優(yōu)質(zhì)活動(dòng)的評(píng)比研討，等等，不僅體現(xiàn)教師與幼兒共同成長(zhǎng)，對(duì)園本課程的整修工作也提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)資料。

3.評(píng)價(jià)注重個(gè)體差異。管理者、家長(zhǎng)、教師對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)要承認(rèn)和尊重幼兒在經(jīng)驗(yàn)、興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面的個(gè)體差異，評(píng)價(jià)要以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解幼兒現(xiàn)有的水平，更要關(guān)注孩子的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

總之，我們將一步步踏踏實(shí)實(shí)向前走，不斷實(shí)踐，深入研究，讓每個(gè)孩子享受最優(yōu)質(zhì)的教育課程，促使他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)！