數(shù)字化環(huán)境下小學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)的實踐與探索

張玲

摘 要：教育信息化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的必然發(fā)展趨勢，但是在當(dāng)前課堂信息化教學(xué)中，教師主導(dǎo)課堂、學(xué)生主體性缺乏的現(xiàn)象仍然存在。如何在數(shù)字化環(huán)境下“還”給學(xué)生課堂？本文圍繞數(shù)字化環(huán)境下小學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)進行一些思索。

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）25-0199-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.130

信息時代的數(shù)字化學(xué)習(xí)離不開數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的支撐作用。當(dāng)前國內(nèi)外諸多研究者都在積極探索新型的數(shù)字化學(xué)習(xí)軟件和環(huán)境，在移動平板設(shè)備相當(dāng)普及的今天，輕便的移動平板設(shè)備代替?zhèn)鹘y(tǒng)的計算機座機已經(jīng)是一個必然趨勢了。筆者學(xué)校e團隊教師對各類平板設(shè)備及對應(yīng)軟件進行了研究與調(diào)研，最終選取了iPad作為試點設(shè)備，對三年級某班進行試點。具體操作過程見下：

一、成立合作小組

班內(nèi)共39名學(xué)生，采用學(xué)生自愿組合和教師微調(diào)的分組方式，每組3～4人，確保組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。請綜合能力較強的學(xué)生做組長，綜合能力較欠缺的學(xué)生做記錄員，其他1～2名學(xué)生在不同任務(wù)下?lián)尾煌止?，確保每個學(xué)生都有任務(wù)，每個學(xué)生都能有收獲。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境

教師在課前選擇好學(xué)習(xí)的主題，做好各類資源的整合，設(shè)計好相關(guān)活動，營造一個輕松、明快的英語學(xué)習(xí)氛圍。如果是系列活動，則利用課前這段時間做好復(fù)習(xí)回顧工作，將學(xué)生帶入情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合英語學(xué)科的特點，在新授之前學(xué)生需要朗讀本課目標(biāo)，明確本堂課學(xué)習(xí)的語言功用與總體任務(wù)，然后通過范例呈現(xiàn)等方式，指導(dǎo)學(xué)生具體的合作方法。

三、合作探究學(xué)習(xí)

各組明確任務(wù)內(nèi)容和活動形式后，開始分工合作，組長除了把握合作的節(jié)奏，還需要適時地對各個組員的學(xué)習(xí)進程進行監(jiān)控，記錄員要認(rèn)真仔細(xì)地記錄學(xué)習(xí)過程中的疑惑與收獲。在學(xué)習(xí)新知后，小組內(nèi)通過競爭、商討、解決問題、角色扮演等形式進行反饋與鞏固，完成合作任務(wù)，共同進步。

四、分享交流成果

在合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，各組要匯報或展示各自的學(xué)習(xí)成果，每一個成員都要有所反饋。教師和其他小組根據(jù)量規(guī)表記錄匯報小組的表現(xiàn)情況，并提出完善建議，也為其他小組做好提醒，全班共同進步。

五、評價反思表現(xiàn)

主要運用測試法和量規(guī)法來進行評價。每次合作時都會下發(fā)一張量規(guī)表（見表1），對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)期間的行為量化。在合作完成后，組內(nèi)成員自評、互評，其他小組成員在匯報時也會給出評價，教師也參與評價，從不同廣度與深度進行評價。一般在課結(jié)束前還要進行測試，通過Socrative的平臺，采用個人、小組競賽等形式，選用選擇題或短答題，考察學(xué)生對語言的掌握情況，并及時進行反饋總結(jié)。

給自己寫一句話：_________________________________

所有的評價表在課后由教師進行統(tǒng)計，然后發(fā)還給學(xué)生裝在個人成長檔案袋中，等到學(xué)期結(jié)束后，通過分析這些評價表進而完成一張學(xué)生各方面能力的成長統(tǒng)計圖。

六、學(xué)習(xí)過程案例分析

在本課例中，學(xué)生學(xué)習(xí)了Britishcouncil上的一則英語故事，教師主要組織了競賽、討論、表演等多種形式的活動方式（見右表）。

本課是故事學(xué)習(xí)，學(xué)生能利用多種軟件學(xué)習(xí)新詞句，每組有一位學(xué)生擔(dān)任記錄員，做好筆記，這一設(shè)定讓這些孩子得到了充分的鍛煉。其他孩子也有任務(wù)，他們也記錄下了在合作學(xué)習(xí)中遇到的困惑，并通過其他小組的幫助得到了順利解決。教師在課堂中的作用就是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，給予任務(wù)的解讀與指導(dǎo)，支撐起學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺，為最后的測驗結(jié)果進行反饋與總結(jié)，將課堂還給了學(xué)生。

當(dāng)數(shù)字化走進了課堂，學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，形成一種自發(fā)的尋找問題、解決問題的行為模式，而不是被動的、消極的、無目的的接受模式。在實驗中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如量規(guī)表的設(shè)計需要從簡，學(xué)生要花費不少時間在填寫量規(guī)表上；對于學(xué)生的表現(xiàn)還要有更加具體的觀察與分析，可以利用攝像機等媒體設(shè)備，選擇一組進行跟蹤拍攝，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時的具體行為，便于教師提供更好的指導(dǎo)等。

參考文獻：

[1] 楊開城.學(xué)生模型與學(xué)習(xí)活動的設(shè)計[J].課程.教材.教法，2005（1）.

[2] 李克東.數(shù)字化學(xué)習(xí)（上）——信息技術(shù)與課程整合的核心[J].電化教育研究，2001（8）.