小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題

魏興敏

摘 要：?jiǎn)栴}是探究的動(dòng)力、智慧的開端、發(fā)現(xiàn)的基石，但并不是所有的問(wèn)題都能發(fā)揮激趣啟思導(dǎo)行的功效，沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題會(huì)成為教學(xué)的干擾。設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，就成為教師重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視現(xiàn)生活的關(guān)系，提出富有開放性的問(wèn)題，這樣才能引發(fā)學(xué)生的思考，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題；心理特點(diǎn)；個(gè)體差異

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）25-0124-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.080

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，問(wèn)題具有激趣、啟思、導(dǎo)行的教學(xué)功效，更能體現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究，構(gòu)建以學(xué)生為中心的生本課堂。但在傳統(tǒng)教學(xué)中問(wèn)題只限于教師提問(wèn)學(xué)生回答，而且所提問(wèn)題大多是對(duì)公式、定理本身的簡(jiǎn)單檢測(cè)，這固然可以起到一定的檢測(cè)與鞏固作用，但并未全面發(fā)揮問(wèn)題的功效。歸根結(jié)底在于問(wèn)題本身的價(jià)值性不高。那么什么樣的問(wèn)題才能最有價(jià)值的，才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展呢？結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)此淺談如下幾點(diǎn)問(wèn)題：

一、順應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感

學(xué)習(xí)并不是單純的智力活動(dòng)，而是智力因素與非智力因素共同參與、互相影響的過(guò)程，甚至在某種程度上非智力因素直接決定著認(rèn)知活動(dòng)的成敗。試想如果學(xué)生對(duì)問(wèn)題不感興趣，不想學(xué)、不愛(ài)學(xué)，學(xué)生就會(huì)從心里排斥它，即使展開學(xué)習(xí)，也只是一種機(jī)械化、消極化的行為，學(xué)生以學(xué)為苦，自然不利于活動(dòng)的開展與效果的提高。因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)首先就要考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，不能只是枯燥地提出問(wèn)題，而是要以多樣的形式來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題，增強(qiáng)問(wèn)題的趣味性，以激發(fā)學(xué)生參與的主體性。

1.以生動(dòng)故事呈現(xiàn)問(wèn)題。故事是學(xué)生所喜愛(ài)的，將問(wèn)題寓于生動(dòng)有趣的故事情節(jié)中，這樣更能以故事本身的趣味性來(lái)吸引學(xué)生，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題本身的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)大于與小于時(shí)，我們就可以將此設(shè)計(jì)成趣味故事：大于號(hào)與小于號(hào)這是一對(duì)雙胞胎兄弟，可是大家總是認(rèn)錯(cuò)，這令人們很苦惱。有一天來(lái)了一位智者，他聽說(shuō)此事后哈哈大笑，告訴人們他有一個(gè)好辦法可以準(zhǔn)確地分辨這兩兄弟。由此來(lái)引出大于號(hào)與小于號(hào)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中加深對(duì)此的認(rèn)識(shí)與理解。

2.以趣味游戲引出問(wèn)題。學(xué)生都具有好動(dòng)愛(ài)玩的天性，將游戲與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)，更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生獲取愉悅的情感體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)能被3整除的數(shù)的特征時(shí)，我們就可以在學(xué)生之間、師生之間展開一場(chǎng)激烈的判斷數(shù)字能否被3整除的大比拼活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中產(chǎn)生困惑，進(jìn)而展開新知的學(xué)習(xí)。

二、尊重學(xué)生個(gè)體差異，滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求

學(xué)生之間存在一定的差異性，這是客觀存在的，以往的教學(xué)在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)無(wú)視學(xué)生間的差異性，一刀切，勢(shì)必會(huì)造成優(yōu)生吃不飽，差生消化不了，而為部分學(xué)生所壟斷。因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)不僅要以學(xué)生為中心，更要尊重學(xué)生間的個(gè)性差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的問(wèn)題。如對(duì)于差生只側(cè)重于對(duì)公式與定理的記憶，熟記基本的知識(shí)點(diǎn)可以直接運(yùn)用即可；對(duì)于中等生則側(cè)重于對(duì)公式與定理的推導(dǎo)，側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解；對(duì)于優(yōu)秀生則要求學(xué)生能夠更加靈活地用于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，側(cè)重于綜合性、創(chuàng)造性地運(yùn)用。因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題要深入學(xué)生群體，對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況有一個(gè)全面而深刻的了解，將學(xué)生劃分為不同的層次，這樣教師才能根據(jù)不同層次學(xué)生的不同情況，在已知與未知之間的最近發(fā)展區(qū)提出問(wèn)題，這樣才能使?jié)M足學(xué)生不同的需求，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生基于自身基礎(chǔ)來(lái)展開不同深度的探究活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都可以得到不同程度的發(fā)展與進(jìn)步，這樣的問(wèn)題才是最有價(jià)值的。

三、設(shè)計(jì)開放性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)散思維

傳統(tǒng)教學(xué)中的提問(wèn)大多只是就知識(shí)本身的提問(wèn)，條件完善、答案唯一，并不能起到引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考與積極思維的效果?，F(xiàn)代教學(xué)下所倡導(dǎo)的提問(wèn)不僅要讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)，更為重要的是要培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、靈活性與獨(dú)創(chuàng)性，要讓學(xué)生能夠突破自身的局限以及教材的束縛，能夠靈活地運(yùn)用知識(shí)來(lái)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。為此在教學(xué)中我們要為學(xué)生設(shè)計(jì)更多的一題多解、一題多變、多題一解或是條件不完善或是有多余條件等開放性問(wèn)題，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)造性的認(rèn)知活動(dòng)。這就需要教師更加用心，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)開放性的問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用零散的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重新加工與整合，這樣才能讓學(xué)生在掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的同時(shí)掌握基本的數(shù)學(xué)思想與方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

四、從數(shù)學(xué)走向生活，在運(yùn)用中提高實(shí)踐能力

學(xué)以致用是最終的教學(xué)目標(biāo)，這也正是設(shè)計(jì)問(wèn)題的一個(gè)重要因素，是衡量教學(xué)成敗的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。因此教師要貫徹新課改所提出的從數(shù)學(xué)走向生活的教學(xué)理念，不要只是機(jī)械地照搬教材習(xí)題，而是要善于為學(xué)生設(shè)計(jì)更多富有實(shí)踐性的問(wèn)題，這樣不僅能引發(fā)學(xué)生思考的獨(dú)立性，在解決問(wèn)題的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；同時(shí)更能讓學(xué)生在實(shí)際的運(yùn)用中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生實(shí)際能力。如學(xué)習(xí)了基本的長(zhǎng)度單位米和厘米后，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真正理解、牢固掌握與靈活運(yùn)用，我們可以布置測(cè)量家中門、窗、床、電器、衣柜等常見生活物品的長(zhǎng)、寬、高，并認(rèn)真記錄下測(cè)量結(jié)果。這樣學(xué)生對(duì)于這些基本單位就不再是死記硬背，機(jī)械運(yùn)用，而是能夠深入本質(zhì)地理解。又如學(xué)習(xí)了認(rèn)識(shí)人民幣后，我們可以讓學(xué)生與家長(zhǎng)一起購(gòu)物，來(lái)計(jì)算購(gòu)買物品的價(jià)格，如何付款，找回多少等。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶入寬廣的生活空間，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用，在運(yùn)用中內(nèi)化。實(shí)踐證明這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)涉及制作、調(diào)查、整理等多項(xiàng)訓(xùn)練，這樣更加符合小學(xué)生的特點(diǎn)，換來(lái)學(xué)生高漲的參與熱情、富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，富有價(jià)值的問(wèn)題才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探究與有效學(xué)習(xí)，才能使問(wèn)題成為教師制勝的法寶，成為引導(dǎo)學(xué)生主體參與、主動(dòng)探究、開發(fā)智力、啟迪思維的利器，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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