概念圖在化學教學中的功能探究

◇　山東　桑清秀

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概念圖在化學教學中的功能探究

◇山東桑清秀

概念圖是20世紀60年代美國諾瓦克博士發(fā)明的,也由于其直觀性和表達效果被廣泛運用于各教育體系的學科教育中,如化學、生物以及數(shù)學等應(yīng)用性學科,對于化學課程教學也體現(xiàn)出獨特的價值以及不同的教學效果．筆者將通過本文就概念圖在高中化學教學中的功能探究方面,展開詳細的分析和探索．

1建立合理的關(guān)系概念圖,促進概念理解

對于高中化學來說,很多知識點都存在共通性,可以進行互相轉(zhuǎn)換．而傳統(tǒng)學習過程中往往由于教師固定的教學模式而導致學生形成思維定勢,對于概念也是死記硬背,無法領(lǐng)悟其精髓和價值．

如“氧化還原反應(yīng)”的教學中,一般傳統(tǒng)教學是采用“六字真言”記憶,即“失高氧,得低還”,雖然已經(jīng)將氧化還原反應(yīng)3個特征展示得很清楚,即電子得失、化合價變化及屬于氧化劑或者還原劑,但是對有些概念缺乏明確的表達,如屬于什么反應(yīng)類型、產(chǎn)生什么產(chǎn)物等.而此時,教師則可以畫出完整概念圖,然后讓學生代入一些實例進行分析,如“工業(yè)常用高溫水蒸氣通過無煙煤或者焦炭制備氫氣,相關(guān)化學反應(yīng)式為C+H2O→CO+H2↑,試畫出相關(guān)的概念圖,并且指出反應(yīng)式中對于概念圖中的元素”,而學生則可以很快將一些化合物的性質(zhì)與圖中內(nèi)容聯(lián)系起來,而且不會出現(xiàn)還原反應(yīng)、還原產(chǎn)物及還原劑，氧化反應(yīng)、氧化產(chǎn)物及氧化劑的概念混淆,這也是關(guān)系概念圖推演引導功能的體現(xiàn)．

2構(gòu)造明確的區(qū)分概念圖,解答學習誤區(qū)

在高中化學的學習過程中,學生還會遇到諸多的判斷類題型,主要是針對一些物質(zhì)進行詳細區(qū)分,但是在日常教學中,一些教師往往未能詳細向?qū)W生講述區(qū)分的重要依據(jù),或者是蜻蜓點水般一帶而過,而無論是后期的鞏固學習還是查閱參考書籍等都很難形成深刻的認知和思想理念,進而導致學習進入誤區(qū).教會學生畫出概念圖則可以有效避免誤區(qū),同時能在他們腦海里形成樹狀區(qū)分結(jié)構(gòu),提升學習的效果．

以“電解質(zhì)”的教學為例,教師首先可以向?qū)W生展示電解質(zhì)區(qū)分概念圖(如圖1所示),根據(jù)概念圖強調(diào)一些關(guān)鍵性的概念,首先是電解的條件即概念圖的初始主體“化合物”,電離情況只出現(xiàn)在化合物電熔或者溶于水時,單質(zhì)、混合物等其他物質(zhì)都無法參與反應(yīng),得出第1個判斷條件:是否電解或者水解．能電解的是電解質(zhì),不能的則是非電解質(zhì).而區(qū)分出電解質(zhì),則可以進入到第2個判斷條件：是否完全電解.完全電解的屬于強電解質(zhì)，不能完全電解的則屬于弱電解質(zhì)．而區(qū)分概念圖最多的運用就是化學的一系列判斷題型,學生可以很快根據(jù)圖形流程形成相應(yīng)的思路過程,然后完成快速判斷.

圖1　電解質(zhì)區(qū)分概念圖

A強電解質(zhì)Fe、弱電解質(zhì)CH3COOH、非電解質(zhì)蔗糖;

B強電解質(zhì)NaCl、弱電解質(zhì)NH3、非電解質(zhì)BaSO4;

C強電解質(zhì)CaCO3、弱電解質(zhì)H3PO4、非電解質(zhì)酒精;

D強電解質(zhì)HNO3、弱電解質(zhì)Fe(OH)3、非電解質(zhì)H2O

學生可以根據(jù)概念圖整理思路,將選項進行逐一排除,如電解質(zhì)和非電解質(zhì)都是化合物,選項A中Fe屬于單質(zhì)范疇,所以選項A可以排除;再者選項B中,NH3雖然是化合物,但是不溶于水也不能電解,所以屬于非電解質(zhì),選項B也可以排除;最后區(qū)分強電解質(zhì)和弱電解質(zhì),選項D中,H2O可以電離出H+與OH-2種離子,所以屬于弱電解質(zhì),因而選項D也可以排除.通過配合概念圖進行整合分析,學生可以很快區(qū)分和判斷一些化合物是否屬于電解質(zhì),屬于哪一類電解質(zhì)．因而區(qū)分概念圖對于教學的作用也是顯而易見的,特別是在一些判斷區(qū)分類題型中,能夠有效避免誤區(qū)和錯誤思想,以提升解答準確率．

對于傳統(tǒng)高中化學教學來說,教學問題不僅體現(xiàn)在教學的直觀性不足和教學的引導性不足,而更多體現(xiàn)在學生的概念混淆以及判斷能力不足,因而需要通過科學有效的方式幫助學生走出一些學習過程中的誤區(qū)．概念圖的引入,可以將化學的概念通過關(guān)系式、層次化等方式平鋪出來展示給學生,也能讓他們形成正確思維方式與思路流程,對于他們未來的學習以及解題效率的提升都具有重要價值．

(作者單位：山東省壽光市第一中學)