巧用生活素材提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力

田大富

摘 要：本文探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活素材的要點(diǎn)和關(guān)鍵， 為小學(xué)數(shù)學(xué)生活化以及生活素材數(shù)學(xué)化提供了一些建議和意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；生活素材

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-239-01

一、生活素材對于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)具有促進(jìn)作用，教師要精

細(xì)地進(jìn)行加工和選擇首先， 教師要認(rèn)真地對教材進(jìn)行鉆研，讓教學(xué)目標(biāo)和生活素材實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合。教師要明確教材所要求的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容， 在認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對教材意圖的深刻領(lǐng)會， 只有教師將教材研究透徹， 那么對生活素材的選取才能精準(zhǔn)、有效。教師要在種類繁多的生活素材中選擇適合于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的素材， 那么就必須對教材進(jìn)行認(rèn)真的研究。教師在選擇生活素材時應(yīng)該把握最有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的原則進(jìn)行， 使得生活素材能夠和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。

其次，教師要了解自己的學(xué)生， 讓生活素材和學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起。數(shù)學(xué)存在于生活的方方面面之中， 但是并不是所有的數(shù)學(xué)生活素材都和小學(xué)生的生活實(shí)際息息相關(guān)， 即使是大人看來司空見慣的生活現(xiàn)象， 小學(xué)生很有可能并不熟悉。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要盡可能的了解小學(xué)生的生活， 感受小學(xué)生在其所在年齡階段的生活習(xí)慣和思維方式， 掌握小學(xué)生在小學(xué)階段認(rèn)知能力發(fā)展的不同階段， 使得自己選擇的生活素材能夠有效貼近學(xué)生的生活。教師選擇的素材不能脫離小學(xué)生的認(rèn)知能力， 不能站在成人的角度去思考問題， 不能將自己的生活閱歷套用到小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)之中去， 想當(dāng)然地進(jìn)行教學(xué)素材的選擇。

第三，在數(shù)學(xué)知識生活化的教學(xué)過程中， 教師也要注重生活素材的數(shù)學(xué)化。很多生活素材并不直接適用于數(shù)學(xué)教學(xué)， 有的生活素材包含和數(shù)學(xué)教學(xué)無關(guān)的問題， 有的生活素材中包含的信息比較隱蔽， 有的生活素材在應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)之中時會旁生出很多其他枝節(jié)。小學(xué)生的實(shí)際操作能力還比較差， 教師選擇的生活素材過于間接和復(fù)雜只會導(dǎo)致小學(xué)生對教師選擇的生活素材無所適從。所以， 小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從教學(xué)的角度對生活素材進(jìn)行數(shù)學(xué)化加工和培養(yǎng)， 將生活素材轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要考慮到小學(xué)生的心理素質(zhì)和認(rèn)知能力， 將生活素材轉(zhuǎn)化為生活化語言。

第四，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要盡量實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的雙向互動。教師選擇生活素材的時候要不僅僅要考慮到學(xué)生的生活環(huán)境， 也要突破學(xué)生現(xiàn)有的親身經(jīng)歷。教師要吸收、引進(jìn)與現(xiàn)代生活、科技等密切相關(guān)的具有時代性、創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)信息資料， 并結(jié)合教材進(jìn)行有效地整合， 同時應(yīng)該開放教育空間， 向?qū)W校、家庭以外延伸， 引導(dǎo)學(xué)生深人生活實(shí)際， 通過社會調(diào)查、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動等， 使學(xué)生有更多的機(jī)會接觸生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問題， 積累和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)得到拓展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)應(yīng)該突出小學(xué)數(shù)學(xué)課的本質(zhì)，使得學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)化的過程

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)的場景不僅僅要是生活化的， 更要是數(shù)學(xué)化的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師本不應(yīng)該將生活場景進(jìn)行簡單重現(xiàn)。不能僅僅為了生活化而生活化， 這樣容易導(dǎo)致數(shù)學(xué)課流于活動課或者游戲課， 使得學(xué)生在生活化課堂中只能對已有的知識和技能進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練， 數(shù)學(xué)課的本質(zhì)則難以體現(xiàn)。教師在創(chuàng)設(shè)情景的過程中應(yīng)該設(shè)置有價值的數(shù)學(xué)問題， 最好能夠引起學(xué)生的認(rèn)知沖突， 激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望， 使得學(xué)生的思維得到激發(fā)， 所以說教師設(shè)置的情景一方面要起到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用， 更要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起到導(dǎo)向作用。比如說， 我在進(jìn)行除法余數(shù)的教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)了在六一兒童節(jié)給每個小朋友分發(fā)禮物的場景， 讓不同的小組將不同顆糖平均分成四份（ 2 顆、23 顆、24 顆、25 顆） ，讓學(xué)生對除法算式有更深的理解， 以此激勵學(xué)生， 如果學(xué)生研究的好的話， 那么在下課后糖就可以分給他們吃， 這樣大家都積極的參與到討論之中去。

2、運(yùn)用生活素材進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的提升，生活化只是一種手段。小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)， 讓學(xué)生感受到將抽象問題轉(zhuǎn)為數(shù)學(xué)模型的過程。這個過程是生活素材是數(shù)學(xué)化的過程， 教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用生活背景把數(shù)學(xué)知識抽象出來獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念， 對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行概括、整理從中尋找出普遍規(guī)律， 把生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題， 建立“ 數(shù)學(xué)模型”，并能抽象出數(shù)學(xué)的表示方法， 用數(shù)學(xué)方法揭示生活的“ 數(shù)學(xué)內(nèi)核”，再用“ 不變的數(shù)學(xué)方法”解決千變?nèi)f化的生活問題。如在教學(xué)基數(shù)與序數(shù)時， 我組織學(xué)生對生活中的樓房進(jìn)行觀察， 并用游戲活動中較為熟悉的積木搭建房子， 一塊積木代表一層樓房， 在搭積木的實(shí)踐活動中滲透“ 幾” 和“第幾” 的概念， 讓孩子在模擬生活的樓房中明確一共有幾層與住在第幾層的不同含義， 在這樣的活動中， 統(tǒng)計(jì)中深層次的數(shù)學(xué)思想就變得生活化了。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)巧用生活素材能夠促進(jìn)學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)思維向數(shù)。學(xué)思維的轉(zhuǎn)化， 我們一直強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要運(yùn)用生活實(shí)際， 但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)際生活還是存在很大的不同的， 數(shù)學(xué)是抽象化的生活， 是對生活的歸納和總結(jié)， 要求我們舍棄事物的具體內(nèi)容而保留其中的量的關(guān)系。我們在日常生活中所說的日常數(shù)學(xué)和小學(xué)生所學(xué)的作為一門學(xué)科和科學(xué)存在的數(shù)學(xué)是有本質(zhì)區(qū)別的。日常數(shù)學(xué)和日常生活聯(lián)系緊密， 和生活實(shí)物和事物的對應(yīng)性比較強(qiáng)，涉及到的數(shù)學(xué)知識和技能比較淺顯， 抽象化的水平比較低， 沒有對數(shù)學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的人在日常生活中可以運(yùn)用日常數(shù)學(xué)解決問題。但是作為一門科學(xué)存在的數(shù)學(xué)， 則要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯性， 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和適用性， 進(jìn)行數(shù)學(xué)思考要具有運(yùn)用數(shù)學(xué)符號描述事物的能力、抽象思維能力和邏輯推理能力等， 這需要在受到思維鍛煉的基礎(chǔ)上逐步形成的。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在認(rèn)真研讀教材， 充分了解小學(xué)生思想的基礎(chǔ)上，對生活素材進(jìn)行謹(jǐn)慎選擇， 不斷實(shí)現(xiàn)生活素材數(shù)學(xué)化和數(shù)學(xué)教學(xué)生活化進(jìn)程， 提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高小學(xué)生的邏輯思考能力。