芻議幼兒數學學習活動的游戲化

巨俊萍

中圖分類號：G613.4 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0366-01

蘇聯著名教育家克魯普斯卡婭說過："游戲對于兒童是學習，是勞動，是重要的教育形式。"幼兒的生活離不開游戲，它是孩子最重要的活動，也是最適合的幼兒身心發(fā)展特點的活動。數學是研究現實世界中的空間形式和數量關系的一門科學。由于數學在各個領域的應用日益廣泛，即使是在幼兒的生活中，也經常遇到有關數與形的問題。所以，我們將抽象的數學知識寄予幼兒感興趣的游戲中從而讓幼兒擺脫枯燥抽象的數概念，讓幼兒在自由自在無拘無束的各種游戲中參與、體驗、感受和學習初步的數學知識。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》體現了全新的教育理念，突破傳統幼兒教育中把幼兒視作接受知識、技能的容器的教育觀，把教育提升到"幼兒教育整體觀"的新境界。 新《綱要》中的一個重要的變化是沒有將數學領域單例，而是放在科學理論之中，試圖與科學領域整合為一個有機的整體。將科學與數學融為一體，引導幼兒對周圍環(huán)境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題?，F結合新《綱要》對如何指導幼兒數學游戲活動進行了探討，下面談一談自己的看法和做法。

1.學教學游戲化的實施原則

1.1主體性。使幼兒成為學習的主人，對學習充滿興趣。使以往的被動狀態(tài)發(fā)展為主動狀態(tài)。例如在建構區(qū)的游戲中，孩子們在運用積木搭建各種建筑物和物體的過程中，可獲得多種數學知識，包括空間、幾何形體、測量等，而這些方面又與分類、排序、數和數量的筆尖相聯系。幼兒在選擇積木、辨認形體、拼搭建筑物的過程中，會激活并運用到相關的數學知識。這樣，在運動性數學游戲中既能滿足幼兒好動的天性，又滲透了數學的初步概念。

1.2綜合性。將數學知識滲透到各種數學活動中，如：操作活動、體育、繪畫、玩沙、角色游戲等等的游戲活動中，為幼兒提供更多的機會接觸數學知識，力求產生綜合效應。

《綱要》指出："提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件"根據幼兒的思維特點，我在數學活動區(qū)域對幼兒操作材料準備方面，針對不同層次的幼兒準備了大量的實物，磁性材料、學具盒等直觀材料，以及點卡、數字試題卡等抽象成份的材料。

1.3愉悅性。讓幼兒在數學活動中獲得成功和愉快的心情體驗，讓幼兒覺得學數學并不是枯燥乏味的，而是好玩的，有趣的。

1.4全面性。是指教師在教學過程中注重每一位幼兒，使他們都有公平的參與和表現的機會，從而得到相應的發(fā)展。如在學習單數、雙數時為幼兒提供了"哭笑娃娃"。學習數的分解為幼兒提供了"分解盒"以及有數字的小木塊，在學習加減法時為幼兒提供了"數學寶"，使幼兒在操作的過程中學習如何列算式。支持、引發(fā)幼兒對材料的相互作用，發(fā)現和構建數學知識，建立對數學知識的概念，體驗到數學的必要性和趣味性。

2.幼兒數學游戲的類型及其特點

2.1情節(jié)性數學游戲。游戲以一個主題貫穿，通過游戲情節(jié)的安排來體現所要學習的數學知識。如，在小班的數學活動"認識1和許多"中，我們設計了"小雞捉蟲"的游戲，教師，幼兒分別扮演"1雞媽媽"和"許多小雞"。"雞媽媽"以游戲口吻要求"小雞"："今天天氣真好，媽媽帶你們到草地上去捉蟲，每只小雞捉1條蟲子，然后來交給媽媽。""一條蟲子和起來有'很多'蟲子"在這一系列情節(jié)中滲透"1"和"許多"的數學概念。這樣既讓幼兒熟練的掌握了數學初步知識，同時又促進了幼兒觀察力，想象力和思維能力的發(fā)展。

這種情節(jié)性游戲也可以成為角色游戲，引導幼兒在情節(jié)類角色游戲中學習數學。各種主題的角色游戲都可以摻和數學內容。如：以前我班的兒童超市游戲中，幼兒對"售貨員"及"顧客"之間的角色行為關系并不明確，因此，常出現"顧客"隨意拿貨，而"售貨員"無所事事的現象?，F在，我引導"售貨員"為"商品"標上價格，"顧客"則按價格的高低與自己經濟的承受能力來選擇"商品"，按所標價格，數清手中的"現鈔"進行正常交易。在這一游戲活動過程中，使幼兒們從心底自發(fā)覺得學習數學的重要性，從而激起幼兒學習數學的主動性。

2.2操作性數學游戲。蘇聯著名教育學家霍姆林斯基曾經說過："智慧之花開在手指尖上"，可見操作活動對促進幼兒掌握初步數學知識的作用是很明顯的。幼兒只有通過自己的操作活動，才能借助于被操作的物體獲得數學感性經驗，整理數學表象，主動領會和構建起抽象的初步數概念。

在操作性游戲中，我們首先為幼兒的操作活動創(chuàng)造合適的環(huán)境，提供必要的條件。如在中班的主題數學活動"數數每樣有多少"中，我們?yōu)槊總€幼兒提供人手一份的操作材料冰棒棍、瓶蓋、紐扣、積木、回形針、廢紙盒等，然后讓幼兒在足夠的場地里充分思考、探索、操作，在點數的同時學習記錄從而感知7以內的數量，同時讓幼兒互相交流、討論這樣通過對具體的實物操作來發(fā)展幼兒初步數概念，學習了初步的數學知識。

在操作活動中學習數學，是一種讓幼兒通過操作實物材料獲得數學知識的一種游戲。在小班階段中，我讓幼兒們按圖形標記分別為"圖形寶寶們"找"家"。中班階段時，我請幼兒們按數字的大小，為相應數量的"形狀寶寶"找家；以幾何圖形拼拆圖片的方式進行分類、數數；將類似的"形狀寶寶"進行比較、測量，從中正確認識各種形狀的特征。幼兒們通常一邊操作，一邊認真地觀察、辨別、數數。這一游戲教學方式 ，不但讓幼兒逐漸形成了認真仔細的學習習慣，端正了學習的態(tài)度，而且激發(fā)了幼兒勇于探索的精神。

2.3運動性數學游戲。我們還可以將有關的數學概念和知識溶入到體育游戲之中。如：大班幼兒學習5的加減時，通過"戰(zhàn)勝大灰狼"的體育游戲中投擲沙包的活動來記錄總數中不同的投擲結果（5個沙包投中3個，沒有投中的有2個）這樣根據對投擲的結果歸納來學習5的加減。

在體育游戲中學習數學我有意識地將數學內容滲透到體育活動中，使幼兒在玩玩樂樂中不知不覺，自然而然地獲取數學知識。如：《秋天的水果》這節(jié)課。在身鍛的基礎上，我請幼兒們數數摘到了幾只水果，比一比，誰摘得最多，誰摘得最少，多幾個，少幾個。又如：《運貨》游戲中，在幼兒跑、鉆、取物的活動過程中，我讓幼兒們學習了數與物的等量關系。

總之，把數學教育溶入游戲活動中，不但能讓幼兒在輕松自然的氛圍中喜歡數學，而且能使幼兒在自主探索和有趣、新奇的游戲體驗中獲得數、形的經驗和知識。