如何在地理課中培養(yǎng)學生自主學習能力

劉洋

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0303-01

新《課程標準》強調(diào)學生自主學習，自主學習是指在自主教育的氛圍中，學生通過主體意識，積極地發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，主動參與學習的全過程的一種學習活動。比如在地理學習中，掌握內(nèi)容是其一，掌握方法觸類旁通是其二，后者就是一種能力。有了這種能力，學生不僅能夠從教師的講解中捕捉到相關信息，而且能夠讓學生變被動接受為主動探索，去掉教師的"拐棍"也能夠"走路"。 因此，地理課的課堂教學，教師要有目的、有計劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等方法傳授給學生，并在教學中做出示范，讓學生根據(jù)課題要求自己讀書讀圖，獨立作筆記，并展開對事實材料的分析、整理，做出新的判斷和推論，從而發(fā)展學生的自主學習能力和創(chuàng)造性思維。

那么，如何在地理課上如何培養(yǎng)學生自主學習的能力呢？我的具體做法是這樣的：

1.激發(fā)學生自主學習的動機

要使學生由被動接受轉(zhuǎn)為主動探索，首先要激發(fā)學生自主學習的動機。動機是內(nèi)驅(qū)力，自主學習需要一種內(nèi)在的激勵力量。首先，教師要尊重學生、相信學生。在地理課堂中，要列舉一些常見的地理現(xiàn)象激發(fā)學生興趣。

1.1教師首先要創(chuàng)設一種自主學習的氛圍，教師在課堂中要建立與學生平等的關系，給學生以一種信任的心理定勢。在與學生交往的過程中，消除學生的畏懼、緊張心理，讓學生在課堂上敢想、敢說、敢議論，能放開心態(tài)主動參與學習活動，主動發(fā)表自己的想法，評論其他同學的說法。使每個學生真正感到自己在學習活動中和他人、教師一樣的地位，特別是和教師之間的平等關系。這樣每個學生才能發(fā)揮重要的作用。比如：讓學生自己播報一段天氣預報等等都能激發(fā)學生動機。

1.2教師要為學生創(chuàng)設學生表現(xiàn)自我的機會。學生有了敢于發(fā)表自己想法的勇氣后，教師要為學生創(chuàng)設各種鋪向成功的路。學生的學習過程是認知和情感結(jié)合的過程，每一個學生都渴望學習的成功。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產(chǎn)生主動求知的心理沖動。當學生表達了自己的想法后，要給予肯定，即使學生的想法不完全，也一定有可取之處。

1.3教師要培養(yǎng)學生想學習的內(nèi)驅(qū)力。只要學生有了想學習的內(nèi)驅(qū)力才能有效而持久的投入學習。需要是人基本的本能，需要是一種內(nèi)驅(qū)力。有需要才能有追求，有了對地理事物認知的需求才能產(chǎn)生強烈的求知欲。有了這種力量，學生就能克服學習中的各種困難，去追求學習過程中的成功。因此，在地理教學過程中教師要充分注意到學生的這種希望獲取知識，希望在獲取知識的過程中能夠成功的內(nèi)在需求，積極鼓勵學生去大膽地獲取知識，并給學生獲取知識提供盡可能的各種條件，以學生的這種內(nèi)需感得到充分的滿足。

2.利用地圖，理解知識

地圖是地理科特有的教具，是特殊的地理教科書。地圖中包含了許多地理知識，它是學生認識世界的有力工具，也是學生學習地理知識的得力助手。因此，教師要善于利用地圖來幫助學生形象直觀地理解地理知識，在擴大學生知識視野的同時，發(fā)展學生的思維能力和想象能力。例如，在講湘教版八年級下冊《鐵路運輸》一課時，筆者先讓學生利用已有的讀圖知識看地圖冊，找出我國主要的鐵路干線、鐵路樞紐。接著，讓學生用一張白紙畫出我國主要鐵路的簡圖，并標出我國主要的鐵路樞紐，從而便于學生熟悉我國鐵路干線的分布。然后，讓學生發(fā)言、討論，教師總結(jié)學生的發(fā)言，進一步指導學生如何利用地圖來學習，如鐵路干線較多，應分清鐵路的方向；東西干線、南北干線各是什么……通過看地圖、畫地圖，學生熟悉了我國的鐵路分布。最后，要求學生運用所學知識，回答如下問題：1假設從南寧乘火車去北京旅游可以走哪些鐵路線？會經(jīng)過哪些省份和哪些地區(qū)？如果從南寧乘火車去烏魯木齊走哪些鐵路線路程最短？這樣不僅激發(fā)了學生對地圖的興趣，提高閱讀地圖的能力，還可以通過聯(lián)系日常生活，讓學生學到有用的地理。

3.創(chuàng)設自主學習的條件

教師要發(fā)揮主導作用，為學生創(chuàng)設自主學習的條件。要讓學生自主學習，地理課堂教學就要給學生充分發(fā)展的空間。而教師的主導作用體現(xiàn)在教學的設計上，教學時不要教授過多、做太多的鋪墊，要讓學生自己去感知教材，自己去尋找關于地理問題的切入點。教學的內(nèi)容和形式必須符合學生的年齡特征、認知規(guī)律，要讓學生自己通過新舊知識的聯(lián)系，自然而然地遷移到新的知識情境中，而不能像傳統(tǒng)課堂一樣，教師直接將答案講給學生聽。教師要為學生的自主學習創(chuàng)設各種適合發(fā)揮的機會，達到使學生主動獲取知識的目的。

例如我在去年一年一直堅持采用導學案的方法，也就是先學后教，當堂練習。課前將導學案發(fā)給學生，讓學生以個人或小組為單位解決導學案中的問題，整個學習過程都是學生自學，而教師真正變成課堂的組織者。學生根據(jù)導學案中的問題自學教材或其他材料，教師限定時間讓學生解決一個個問題。容易的問題可以個人完成，難的問題可以小組討論，得出結(jié)論。難易程度不同的問題設定的時間長短不同。所有問題解決后，由教師補充評價學生的學習過程。最后，學生完成導學案中的課堂小測，從而得知學生本節(jié)課學習的效果如何，查漏補缺，對于掌握不好的學生或問題個別指導。這種教學方式，我每節(jié)課的講解時間一般都不會超過15分鐘，課后一般不用留作業(yè)，不增加學生的課業(yè)負擔，讓學生真正解放出來。