如何調(diào)動初中生學習歷史的積極性

顧剛

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0295-02

只有調(diào)動學生學習的積極性，才能取得良好的教學效果。那么什么是課堂教學的有效性？課堂教學的有效性是通過課堂教學使學生有收獲、全面發(fā)展。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。但最重要的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎樣學、會不會學、學得怎樣。下面就如何提高課堂教學的有效性談談自己粗淺的認識。

1.導語過程中，創(chuàng)設懸念尤其重要

要做到巧妙導入新課，就要求教師在講授新課前，針對教學內(nèi)容及學生實際，或提出問題尋求解答；或創(chuàng)設情境激起想象，從而喚起學生濃厚的學習興趣。例如，在講授《高度繁榮的宋元文化》時，我是這樣導入的："我們都知道明朝航海家鄭和，他從1405年到1433年近30年的時間里率領船隊先后航海7次，到達30多個國家和地區(qū)，最后到達非洲東海岸和紅海沿岸。有一次鄭和率領船隊出海后，突然遇到暴風雨使他們迷失方向，大家都驚慌失措時，鄭和不緊不慢地拿出一樣東西看了看，然后吩咐舵手向左前進。請問，鄭和拿出的是什么東西？"學生的答案紛紜，而我就趁勢引入：我們今天學習的這一課內(nèi)容中就有同學們想知道的答案，請同學們把課本打開，我們看看鄭和究竟拿出了什么。這樣創(chuàng)設懸念，強烈地激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，有利于教師授課時的發(fā)揮，提高教學質(zhì)量。

所以說一堂課的良好開端是成功的一半。有經(jīng)驗的歷史教師，十分重視并精心設計"導入"這一起始環(huán)節(jié)，力圖從一開始就抓住學生的心，架設起教與學之間的橋梁，打開歷史信息和情感交流的通道。用有趣味的問題為教學過程開路，創(chuàng)設覆蓋每一章、每一節(jié)，特別是每一具體問題的情境，誘導學生興致盎然地從已有的知識經(jīng)驗過渡到所要學習的內(nèi)容上。由此可見，引言至少有兩項功能：

其一，創(chuàng)設覆蓋本節(jié)課的課題，使學生明確本課時的學習任務并產(chǎn)生認知本課的需求；教師應創(chuàng)設一種讓學生主動參與的教學環(huán)境和氛圍，以多樣化的教學形式，多種教學途徑來組織豐富多彩的教學活動，充分開發(fā)和利用課程資源。（1）編寫、表演課本劇。（2）參觀、調(diào)查歷史文化古跡，采訪歷史見證人。利用現(xiàn)有資源，讓學生了解歷史，走進歷史。（3）舉辦歷史故事會新教材中插入了大量生動的故事，有趣的傳說。針對初中學生的年齡特征，教師可以充分利用成語典故、創(chuàng)設歷史情境，激發(fā)興趣，增強教學的生動性。編、講生動有趣的歷史故事，也是激發(fā)學生學習興趣的有效途徑之一。

其二，提出具體問題，作為學生完成本課時學習任務的起點。教師要對教材充分了解，然后根據(jù)學生的認知規(guī)律和實際情況，對教材進行再創(chuàng)造，精心設計出探究問題，以便學生自主開展學習探究。首先，是設計的問題，一是設計問題要難易適度、由表及里、由淺入深、循序漸進、化難為易。二是多角度，引導學生多角度、多途徑、多方面分析領會教材，使設置的問題既新穎又富有啟發(fā)性。三是要有梯度，也就是要具有層次性、梯度性、啟發(fā)性和探索性，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的新高度。四是整體性。課堂教學中設置的問題一般要求面向全體學生，讓每一個學生有機會參與，從而使他們的思維得到開發(fā)，同時體驗到成功得喜悅。這樣才能激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動全體學生積極思維，全面提高學生素質(zhì)。

其次，是設計課堂提問，所提問題要由淺入深、由易到難，體現(xiàn)順序性、層次性，逐層深入。材料的運用和問題的設置緊緊抓住了學生的注意力，從而將學生引入課題。

但由于歷史教學內(nèi)容的豐富多彩，對象的廣闊、遙遠，學生對歷史知識的需求和接受既有多樣性又存在差異，因而歷史課的"導入"無論內(nèi)容上、形式上、方法上都不可能千篇一律。

2.知識的落實與能力的培養(yǎng)

知識和能力是學生發(fā)展的雙翼。教師在教學過程中既要落實基本的歷史知識，又要培養(yǎng)學生學習歷史的能力。

一是落實基本的歷史知識?；镜臍v史知識包括在歷史上起過重大作用、具有重要影響的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索?；镜臍v史知識包括宏觀的歷史知識和具體的歷史知識兩方面。時間、歷史人物、歷史事件構成歷史的三要素。重要的歷史人物分三類：第一類指重要的、有代表性的人物，如達爾文、唐太宗、孔子等；第二類指在某一方面有突出貢獻的人物，如鄧稼先等；第三類指與典型歷史事件相關的人物，如歷史上的鄧世昌等。重要的歷史事件主要是指影響歷史發(fā)展和歷史進程的事件，如秦王統(tǒng)一六國、新航路開辟等。歷史現(xiàn)象是指經(jīng)濟、文化、生活等領域出現(xiàn)的一些狀況，包括經(jīng)濟現(xiàn)象、文化現(xiàn)象、社會現(xiàn)象等，如經(jīng)濟重心南移等。歷史概念是反映歷史對象本質(zhì)屬性的思維形式，如百家爭鳴、統(tǒng)一戰(zhàn)線、文藝復興、冷戰(zhàn)等。

二是思維能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教學論認為，獲取知識是為了運用知識。在教學過程中，要求學生在理解和記憶陳述性知識的同時，還要注意培養(yǎng)學生的思維能力，加強對知識的學習與掌握。教師在授課過程中，在講解歷史問題時要把分析問題的相關思路揭示出來，并使學生了解，從而使學生在學習同類問題的時候也能用相關的方法去分析，這是提高歷史課堂教學實效的主要方法。教師在課堂教學中要注重培養(yǎng)學生獲取信息、調(diào)動和運用知識、描述事物、論證和探討問題的能力。

第一，展示教師的思維過程，做好示范。教師在教學過程中，不能滿足于傳授基礎知識，不能滿足于如何去整理、歸納、總結歷史問題，還要把教法和學法聯(lián)結成一個有機的整體，更要注意講"我是怎樣想的"、"還想到了什么"、"遇到類似的問題應怎樣去想"等等。把教師的思維過程展示給學生，讓學生去體會、思考，并在潛移默化中學習解決問題的思維方法。

第二，展示學生的思維過程，提高其思維能力。在教學過程中，教師要啟發(fā)學生暴露思維過程，并對學生的思維過程做出評價、剖析。若學生的思維過程無誤，其思維與其他學生思維接近，就會給其他學生以啟發(fā)；若思維有誤，可針對其要害予以糾正，同樣會給其他學生以影響。

第三，讓學生參與教學，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。歷史教學的最終目的是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。能力是在訓練過程中培養(yǎng)出來的。學生思維能力的形成，要依靠多種教學形式來完成，特別是要讓學生自己去思考、討論，多問"為什么"，主動參與到教學過程中來，并在主動參與中實踐教學雙邊活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，課堂教學是否達到有利于學生的成長和全面發(fā)展的目標，需要教師通過課堂教學與課后反饋，及時地、有針對性地調(diào)節(jié)教學。只有立足于學生的成長，通過學生的自主活動，才能更好地推進有效課堂，提高課堂教學的有效性。