圖形策略啟發(fā)“思維”，提升生物課堂的有效性

鄭佩瓊

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0275-01

以學(xué)生發(fā)展為本，在教學(xué)中結(jié)合思維圖式，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維，利用生物學(xué)科的科學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行觀察、描述、提問、質(zhì)疑、比較、分類，以生物圖形為平臺(tái)，將知識(shí)串點(diǎn)成線，織線成網(wǎng)，組織已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生頭腦中新知識(shí)圖式的形成或發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性和敏捷性，提升生物課堂的有效性。以下就結(jié)合筆者多年的高中生物教學(xué)中生物圖形的教學(xué)策略，以人教版必修2《基因的分離定律和自由組合定律》這一章節(jié)相關(guān)生物圖形的教學(xué)案例，闡述教學(xué)策略。

1.物理模型的識(shí)別

1.1棋盤法介紹（展示人教版選修二P10圖1——8孟德爾豌豆雜實(shí)驗(yàn)二的黃色圓粒豌豆與綠色皺粒豌豆的雜交實(shí)驗(yàn)分析圖解。展示"棋盤圖"，引導(dǎo)學(xué)生觀察左上至右下及右上至左下的對(duì)角線，和以左上至右下對(duì)角線為對(duì)稱軸，觀空豌豆的表現(xiàn)型特點(diǎn)，嘗試得出規(guī)律，并進(jìn)行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)從感性至理性的認(rèn)知，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的提升。

1.2把抽象的遺傳規(guī)律與較直觀的基因分離定律和自由組合定律的細(xì)胞基礎(chǔ)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)不同物理模型的架構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生分別繪制一對(duì)、兩對(duì)獨(dú)遺傳的等位基因的細(xì)胞，在減數(shù)分裂產(chǎn)生配子時(shí)的圖解，進(jìn)一步理解基因位于染色體上，基因的行為與染色體行為一致，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

1.3充分利用的物理模型（圖片、圖像），引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會(huì)模仿，多次操練，最終達(dá)到規(guī)范書寫遺傳圖解的目的。

2.數(shù)學(xué)模型的解讀

2.1先引導(dǎo)學(xué)生解讀比較直觀易懂的柱形圖、遺傳系譜圖，教導(dǎo)常規(guī)解讀的思路及方法，柱形圖的解讀遵循單一因素的原則，化繁為簡(jiǎn)；遺傳系譜圖學(xué)會(huì)比隱性個(gè)體或新出現(xiàn)的個(gè)體入手，從子代表現(xiàn)型推理親本基因型，并學(xué)會(huì)概率計(jì)算，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解決遺傳學(xué)問題。

2.2在數(shù)學(xué)模型解讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的思維方式，除常規(guī)的正向思維，還要引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，學(xué)會(huì)用代入法進(jìn)行推理，例如，在解決遺傳系譜圖的遺傳問題時(shí)，如一對(duì)正常的夫婦，生一個(gè)有病的女兒，判斷這是常染色體上的遺傳還是伴X的遺傳，不能直接判斷時(shí)，可預(yù)設(shè)伴X。而若是伴X的隱性遺傳，父親正常，不可能生出有病的女兒，從而推翻預(yù)設(shè)，得出正確的結(jié)論，經(jīng)常進(jìn)行思維訓(xùn)練，學(xué)生在識(shí)圖的過程中，思維能力也得到提升。最終要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納出識(shí)圖讀圖解圖的規(guī)律。

3.實(shí)現(xiàn)物理模型與數(shù)學(xué)模型的架構(gòu)

從學(xué)生認(rèn)知情況來看，物理模型比較直觀，是屬于比較低水平的認(rèn)知；而數(shù)學(xué)模型是對(duì)物理模型的抽象，也是生物學(xué)概念的濃縮和長(zhǎng)華，往往體現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)的變化規(guī)律，是一種高水平的遷移應(yīng)用。通過循序漸進(jìn)的認(rèn)知過程，學(xué)生先熟悉物理模型的認(rèn)知，到數(shù)學(xué)模型的解讀，從而實(shí)現(xiàn)物理模型與數(shù)學(xué)模型的架構(gòu)，學(xué)會(huì)應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)來解釋解決生產(chǎn)生活實(shí)踐中的生物問題，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺建構(gòu)數(shù)學(xué)模型（這是近幾年福建高考理綜考試熱點(diǎn)）。

經(jīng)過經(jīng)常性的課堂訓(xùn)練，學(xué)生這方面的能力有所提升。比如，在上完細(xì)胞增殖部分的內(nèi)容，筆者隨堂進(jìn)行一次抽測(cè)，對(duì)象是從五個(gè)平行班中隨機(jī)抽45人進(jìn)行如下圖形的解題，總分9分，均分7分，得分率達(dá)81.5%。

"冰凍三尺，非一日之寒"，學(xué)生生物圖認(rèn)知能力的提升，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，以課堂教學(xué)為平臺(tái)，以有效教學(xué)策略為依托，長(zhǎng)期有意滲透，學(xué)生在圖形、圖表的信息表達(dá)方面將有較大優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在生物圖形學(xué)習(xí)能力方面的提升，既能培養(yǎng)其生物學(xué)科核心素養(yǎng)，也能提高學(xué)生將來的高考這方面的應(yīng)試能力。