高中化學教改初探（1）

郭慧珍

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0272-01

《中國教育改革發(fā)展綱要》指出："中小學要由應試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)教育的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想品德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促使學生生動活潑的發(fā)展。"由此可見，素質(zhì)教育不僅是其他學科的教育任務，還是化學學科的任務。作為高中化學教師，首先要轉(zhuǎn)變觀念，端正教育思想，充分認識素質(zhì)教育在學生成長過程中的重要作用，時刻不忘自己肩負素質(zhì)教育這一神圣的歷史使命，自覺擺脫應試教育的束縛，使自己的教學實踐實現(xiàn)由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。筆者認為可從以下幾個方面改革教學：

1.培養(yǎng)學生的自學能力

授人以魚，不如授人以漁。要想較好地發(fā)揮學生的主體作用，就要有目的、有計劃地對學生進行自學方法的指導和自學能力的培養(yǎng)，使學生通過學會達到會學。自學能力是一種綜合的獨立學習能力，它是多方面能力的綜合。在化學教學中，培養(yǎng)學生的自學能力，可以具體化為兩個方面：一是重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，指導學生掌握科學的閱讀方法；二是著重對學生進行學習方法的訓練。閱讀能力是自學能力的基礎，教學實驗證明，學生沒有閱讀能力，就不能正確理解書中的字、詞、句的含義和化學概念，抓不住段落的中心思想，不會使用教科書，也缺乏閱讀教科書的興趣。這種學生，即使在課堂上聽懂了，也不能從閱讀教科書中深入理解和鞏固知識。所以教師應有組織、有計劃、有目的地引導學生進行閱讀訓練，使教材與課堂教學相配合，這樣既起到課前預習的作用，又能使自學成果在課堂上得到及時驗證，從而增強其自學信心，激發(fā)其自學樂趣。

教學中不僅要指導學生自學，還須對學生進行學習方法的訓練。教師應指導學生閱讀的規(guī)律，指導學生閱讀教材，讓學生從教師的引導、啟迪中悟出道理，揭示其內(nèi)在實質(zhì)。如設置懸念，反復比較，養(yǎng)成在閱讀中思考的學習習慣。教師要給學生擬定閱讀提綱，讓學生帶著問題閱讀教材。閱讀過程要求學生勾畫重、難點，歸納整理，比較分析，抓住概念的關鍵詞，記下原理、規(guī)律和疑難點，借助圖表整理同類知識，由孤立到聯(lián)系，把分散在教材中的知識點，串成線，連成面，編成知識縱橫網(wǎng)絡。如在講授元素化合物的知識時，告訴學生，每一族學習一種代表元素的知識，再推及同族其它元素，并找出同族元素結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的異同點，以及聯(lián)系與區(qū)別。同時還應增加課堂討論與練習時間，此有助于學生動腦動手，可使學生全身心地投入學習，盡可能地為學生提供和創(chuàng)造參與的機會，強化學生的參與行為。

2.加強課程標準學習，走出認識誤區(qū)

首先，我們必須深刻理解化學課程標準對高中化學必修課程設課目的的說明和功能定位。高中化學必修課程是在義務教育化學課程基礎上為全體高中生開設的課程，旨在促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展，進一步提高學生未來發(fā)展所需。在中學化學新課程中，必修化學課程顯然是學生化學學習鏈條中的關鍵性和樞紐性的環(huán)節(jié)。它既是初中化學新課程的螺旋發(fā)展和提升，又是為學生學習相關學科課程和其他化學課程模塊、促進學生個性發(fā)展的基礎課程。所以，必修化學模塊具有雙重功能和雙重基礎性。要對全體學生提供進一步的全面的素養(yǎng)教育，這個性質(zhì)與初中化學新課程是一致的，它的課程設計取向應該是多元的，這就要求必修化學不能只強調(diào)化學學科知識的基礎。要為選修課程和其他相關理科課程的學習提供必要的化學知識基礎。其次，從思想上根除一些認識上的誤區(qū)。有人認為，高考形式不明朗，為了高考能取得較好成績，在必修教材內(nèi)容的基礎上，盡可能加深、拓寬，向老教材、老模式靠攏，以不變應萬變。這種觀點忽視了化學新課程的基礎性、階段性和循序漸進性的特點。學生個性化的深入和提高屬選修課程的功能定位，沒有必要在必修課程階段就拔苗助長，越俎代庖。同時，新課程倡導學生自主選擇選修內(nèi)容和發(fā)展方向。為了保護學生的學習積極性，吸引更多的學生學習化學，必須徹底轉(zhuǎn)變現(xiàn)行教學中的一些習慣做法，嚴格控制必修知識內(nèi)容的深廣度。部分知識針對有興趣的學生在選修模塊中再做適當?shù)耐卣埂?/p>

3.不斷優(yōu)化教學過程，及時轉(zhuǎn)變角色，更新教學觀念

課堂教學是整個教學過程的中心環(huán)節(jié)，但上好課的前提是備好課，這就要求我們認真鉆研教學大綱和教材，根據(jù)所教學生的認知規(guī)律和實際水平確定教學的重點和難點，創(chuàng)造性的制定教學方案，不要拘泥于教材，要"低起點，小步伐"。以先進的教學理論為指導，借鑒一些行之有效的教學模式，堅持啟發(fā)式、探究式教學，設置實驗或問題來加強學生的探究活動，創(chuàng)造生動活潑的教學情境，激發(fā)學生的求知欲，使他們能積極主動地參與到教學活動中來，扮演課堂的主角。教學中相應地加強直觀教學，就是研究使用現(xiàn)代化教學手段，使用媒體組織教學。教師除引導學生觀察自然現(xiàn)象和實驗現(xiàn)象外，還應結(jié)合學校的實際情況，充分利用實物、圖表、模型等直觀教具以及投影、錄像、電腦等教學手段，以幫助學生更好地理解教學內(nèi)容。如進行硫和氮的氧化物對環(huán)境污染時，可播放現(xiàn)實生活中汽車尾氣大量排放及酸雨造成污染及危害等資料，增強學生在生活中應具備的環(huán)保意識。教學中還應有計劃地指導學生自學，如課本中的一些圖表及科學視野的有關內(nèi)容，其目的是擴大學生知識面。平時應組織學生搜集有關信息，閱讀有關資料，加強對課堂討論、課題研究、實驗設計和實驗操作的指導。有條件的地方也可組織學生進行實際參觀、考察、發(fā)揮學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的科學探究能力。

4.在習題教學中開拓思維

4.1精選習題，示范講解，充分發(fā)揮例題的作用。例題教學不僅有助于學生理順解題思路，復習鞏固知識和明確解題規(guī)范，更重要的是可以培養(yǎng)學生多方面的能力，但由于課堂時空有限，化學習題類型繁多，不可能面面俱到。為此，教師必須對例題進行篩選，精選典型的、具有普遍指導意義的習題作范題，從方法步驟著眼，從解題思路入手，注意引導學生認真分析題意，弄清要求和條件，找出例題所涉及的知識點，以及要求解答的問題與已知條件的關系，抓住解題關鍵，形成正確的解題思路和方案，并適當列出解題格式、要點和注意事項，使學生從解題思路、方法、層次和規(guī)范要求等方面受到啟發(fā)。

4.2選好習題，組織訓練，培養(yǎng)思維能力。習題練習不僅有助于學生理解知識間的縱橫關系，掌握知識的系統(tǒng)性，而且有助于學生掌握題型，開拓思路，熟悉解法，培養(yǎng)運用知識去解決問題的能力。因此教師必須加強習題訓練，但不能將學生引入"題海戰(zhàn)術"，這就要求學生的練習要"少而精"，采用"多變、多析、多問、多解"的導向法組織學生練習，鼓勵學生一題多解，多角度、多層次分析問題，進而達到培養(yǎng)學生思維能力的目的。

4.3加強解后評析，注重思路啟迪，提高解題效率。習題解后的評析，能及時清理學生的解題思路，引導學生反思解題過程。解后評析可采取一題一評析"的策略，可先讓一位學生匯報結(jié)果或上講臺作解答，并要求其作適當?shù)闹v解，然后師生共同分析、討論，鼓勵學生提出不同見解，補充不同的解法。通過評析溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從而達到培養(yǎng)思維變通性、創(chuàng)造性，開拓學生解題思路，提高解題效率的目的。

4.4加強解題小結(jié)，注意學法指導。良好的學習方法是獲取知識的重要手段。在練習和評析中注意多角度分析問題，培養(yǎng)學生的比較、分析、綜合、歸納能力，指導學生總結(jié)習題所涉及的知識點，并使之系統(tǒng)化，同時對題目類型，解題步驟進行歸納小結(jié)，總結(jié)解題常用方法、解題的一般規(guī)律、應注意的事項、容易出現(xiàn)的問題等，并在掌握常規(guī)思路和方法的基礎上，啟發(fā)新思路，探索巧解、速解、一題多解的新途徑、新方法，并做出小結(jié)，讓學生明確或記憶，這樣可使學生解題經(jīng)驗集少成多，開闊視野，少走彎路，提高解題速度。