淺談如何搞好初中生物的概念教學(xué)

郭玉萍

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0260-02

掌握生物概念往往是學(xué)生獲得成功的第一步。要促進(jìn)這種成功則應(yīng)與能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)生物概念既可獲得能力，又可進(jìn)一步學(xué)習(xí)新概念及其他知識(shí)。那么，如何有效地實(shí)施生物概念教學(xué)呢？筆者認(rèn)為在生物概念教學(xué)中應(yīng)注重情景的創(chuàng)設(shè)并采取不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

1.合理運(yùn)用各種方式，精心引入概念

1.1結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，直觀引入概念。在我們的實(shí)際生活中，有很多很多的事物和現(xiàn)象，完全可以拿去類比解釋一些抽象的、微觀的事物和現(xiàn)象。在初中生物概念教學(xué)中，教師應(yīng)如實(shí)的把握好這一方式，根據(jù)相關(guān)的知識(shí)合理運(yùn)用，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，形象、直觀的給學(xué)生引入新概念。例如，在講生物體的結(jié)構(gòu)層次中，由于細(xì)胞體積小，肉眼看不到，那么怎樣讓學(xué)生形成一個(gè)重要概念"細(xì)胞是生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位"呢，我從學(xué)生的生活出發(fā)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)我們長(zhǎng)時(shí)間不洗頭，不洗澡的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多皮屑，這些皮屑是從哪掉下了的？學(xué)生就會(huì)說(shuō)："從自己的身上"，這時(shí)就引入這些皮屑就是由死亡的細(xì)胞構(gòu)成，它們構(gòu)成我們的身體，是我們身體的基本結(jié)構(gòu)。

1.2運(yùn)用新舊知識(shí)間的聯(lián)系引入概念。生物知識(shí)也和數(shù)學(xué)知識(shí)一樣，新舊知識(shí)間必定存在某種聯(lián)系，教學(xué)中，教師應(yīng)如實(shí)的把握好教材，把握好初中生物教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，使新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，積極、合理的運(yùn)用新舊知識(shí)之間的聯(lián)系來(lái)導(dǎo)入新概念，使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)也能不斷的認(rèn)識(shí)新知，提高教學(xué)效率。例如，在教學(xué)"生產(chǎn)者通過(guò)光合作用把太陽(yáng)能轉(zhuǎn)為化學(xué)能，再通過(guò)食物鏈或食物網(wǎng)傳給消費(fèi)者、分解者，這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行著物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)"這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果直觀的給學(xué)生講述概念，教師很難闡述清楚，學(xué)生也難理解。這時(shí)，教師可以運(yùn)用舊知識(shí)"光合作用"的概念和實(shí)質(zhì)，光合作用制造有機(jī)物，人和動(dòng)物食用了有機(jī)物后進(jìn)行消化吸收，轉(zhuǎn)化成各種能量。

1.3創(chuàng)設(shè)情境引入新概念。在初中的生物概念教學(xué)中，很多簡(jiǎn)短的概念都可以拓展出很多知識(shí)點(diǎn)，如果光靠教師口述，學(xué)生會(huì)漸漸感到乏味，這時(shí)，教師就可以借助情境來(lái)導(dǎo)入，幫助學(xué)生理解掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，光合作用這一概念，實(shí)際上包含了光合作用的條件、原料和產(chǎn)物，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，能將這三個(gè)方面有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，歸納出光合作用的基本過(guò)程即基本上掌握了光合作用的概念。而光合作用的條件、原料和產(chǎn)物是通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)《綠葉在光下制造淀粉》和三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)得出的，教學(xué)中，教師可以利用這一點(diǎn)，積極地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)及觀察過(guò)程中漸漸了解有關(guān)的產(chǎn)物和原料，再引導(dǎo)學(xué)生將這些實(shí)驗(yàn)結(jié)論歸納在一起，找出內(nèi)在聯(lián)系，光合作用的概念便水到渠成。

2.概念教學(xué)時(shí)的情景分析

2.1創(chuàng)設(shè)比較情景，分析概念的區(qū)別和聯(lián)系。在教學(xué)中，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些相關(guān)概念進(jìn)行對(duì)比、歸類，揭示概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出本質(zhì)區(qū)別，使概念清晰化和系統(tǒng)化。

在學(xué)習(xí)生物概念時(shí)，注意分組、結(jié)對(duì)、列表、進(jìn)行歸類對(duì)比，就容易搞清各對(duì)概念間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，通過(guò)比較，促使學(xué)生將新舊知識(shí)、同類知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，分析異同。

從這個(gè)角度而言，學(xué)生比較能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在一定程度上也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

2.2創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)情景，分析概念的關(guān)鍵字、詞，理解概念的內(nèi)涵和外延生物概念是用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言高度概括出來(lái)的，其中一些字詞都是經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲并有其特定意義的，它往往提示了概念的本質(zhì)特征，是生物概念的關(guān)鍵字詞，要理解概念的本質(zhì)，必須從理解關(guān)鍵字詞入手。強(qiáng)調(diào)不僅能引起學(xué)生的注意，而且能引發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生很容易把握住其中的關(guān)系，把學(xué)生的思維引向深入，真可謂"此時(shí)無(wú)聲勝有聲"。例如：相對(duì)性狀：同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)類型叫相對(duì)性狀。其中"同種""同一"四個(gè)字，需強(qiáng)調(diào)。

2.3創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，通過(guò)討論加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)和理解。隨著教學(xué)活動(dòng)的多元化，以學(xué)生為主的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)漸漸成為教學(xué)主流。問(wèn)題討論在教學(xué)中所扮演的重要角色是不容忽視的。亞里士多德說(shuō)："思維來(lái)自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始"因此教師要巧設(shè)一些問(wèn)題，點(diǎn)燃創(chuàng)新之火。問(wèn)題討論促進(jìn)學(xué)生概念的精致化，小組問(wèn)題討論提供所有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行概念解釋的機(jī)會(huì)。學(xué)生提出的概念解釋必須接受組員的檢驗(yàn)，促其再建構(gòu)。經(jīng)由不斷的解釋、質(zhì)疑、再建構(gòu)、反駁、澄清等，共同建構(gòu)出一個(gè)比討論前更符合科學(xué)概念的答案。

3.概念教學(xué)時(shí)的情景鞏固

3.1體系情景。在完成章節(jié)知識(shí)的教學(xué)后，對(duì)那些相鄰、相對(duì)、并列或從屬的概念進(jìn)行類比、歸納，根據(jù)它們的邏輯關(guān)系，用一定圖式組成一定序列，形成概念體系。如：用概念圖將有關(guān)某一主題的不同級(jí)別的概念置于方框或圓框中，再以各種連線將相關(guān)的概念連接，形成該主題的概念網(wǎng)絡(luò)，把學(xué)生感知"孤立"、"散裝"的概念納入相應(yīng)的概念體系之中，讓學(xué)生獲得一個(gè)條理清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，既能幫助學(xué)生理解新概念，又能進(jìn)一步鞏固深化已學(xué)概念。

3.2比較情景。生物學(xué)概念很多，而且很多概念間聯(lián)系和類似的地方很多。如果學(xué)生沒(méi)有比較概念的能力，隨著學(xué)習(xí)深入，概念增多，易出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，影響學(xué)習(xí)效果。引導(dǎo)學(xué)生比較概念，主要讓學(xué)生抓住兩點(diǎn)，一是注重尋找比較標(biāo)準(zhǔn)，二是注重概念的內(nèi)涵和外延的比較。比較概念的過(guò)程主要是求同思維和求異思維的過(guò)程，所以比較概念有助于思維能力提高。

3.3發(fā)展情景。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不同階段和不同的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)概念的理解也會(huì)不同。學(xué)生能動(dòng)地去探究概念的本質(zhì)，就形成一個(gè)發(fā)展概念的過(guò)程，探索生命活動(dòng)規(guī)律的內(nèi)驅(qū)力會(huì)得到強(qiáng)化。

例如學(xué)習(xí)綠色開(kāi)花植物、細(xì)菌、真菌、動(dòng)物和人體的每一部分內(nèi)容時(shí)，總是先從細(xì)胞開(kāi)始。在教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生將新內(nèi)容中細(xì)胞的特點(diǎn)與前面學(xué)過(guò)的生物細(xì)胞進(jìn)行比較，最后學(xué)生對(duì)細(xì)胞的認(rèn)識(shí)不再停留在某具體生物個(gè)體或類群的水平上，而是歸納出細(xì)胞是絕大多數(shù)生物體結(jié)構(gòu)與功能的基本單位。

總之，如何提高初中生物概念教學(xué)的質(zhì)量，是一個(gè)需要不斷探索的問(wèn)題。我們的實(shí)踐證明：充分利用生物學(xué)事實(shí)現(xiàn)象和學(xué)生已有經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)引起概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物學(xué)事實(shí)現(xiàn)象認(rèn)真觀察比較、交流討論、歸納概括深化概念教學(xué)，學(xué)生及時(shí)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解釋或解決具體問(wèn)題鞏固概念教學(xué)，是提高初中生物概念教學(xué)質(zhì)量的有效策略。