小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的探索

曾華春

摘要：近年來，隨著我國新課程改革的進(jìn)行，小組合作學(xué)習(xí)這種新興的教育方式已經(jīng)逐漸推廣開來，但目前的小組合作學(xué)習(xí)仍存在著諸多問題，未能實現(xiàn)合作的實效。因此，如何構(gòu)建合理的合作小組？如何把握合作的契機(jī)？

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0241-02

合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，它是以小組為主體的一種教學(xué)活動，是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動參與的多樣化的教學(xué)組織形式。其實質(zhì)是在學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每個學(xué)生不僅要自己主動學(xué)，還要幫助小組內(nèi)的其他成員學(xué)習(xí)，最終達(dá)到共同提高的目的。這種新的學(xué)習(xí)方式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的合作精神，更重要的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及問題

1.1教學(xué)過程流于形式一些教師只是將小組合作學(xué)習(xí)理解為一種組織形式，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中全班學(xué)生進(jìn)行簡單的分組，教學(xué)內(nèi)容、程序、具體操作方法仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行，未對數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行深入理解和探究。

1.2存在參與度不均衡的現(xiàn)象在開展小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的過程中，班級中成績較好、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中往往能夠獲得更多機(jī)會，而那些學(xué)習(xí)存在困難、表現(xiàn)一般的學(xué)生則往往成了配角和聽眾，無法獲得活動參與機(jī)會。

1.3對合作活動的過程中缺乏引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式，小組成員之間應(yīng)當(dāng)是互助、互動的學(xué)習(xí)關(guān)系。但是，由于小學(xué)生年級較小，身體、心理都不成熟，對合作缺乏足夠的體驗。在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，很容易出現(xiàn)爭吵，而教師往往又對引導(dǎo)并不重視。

2.合作學(xué)習(xí)小組的劃分要合理

在對學(xué)生進(jìn)行分組時，教師必須對本班的學(xué)生情況有一個清晰、全面的了解，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、個性特征、性別等因素，遵循"組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)"的原則對學(xué)生小組進(jìn)行劃分。當(dāng)然，學(xué)生之間的差異導(dǎo)致小組之間勢必會存在著一些差異，教師不能保證每個組都是相同的，但是要盡量保證每組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能均衡地分布。并且，每個組之內(nèi)都要有一名組織能力較強(qiáng)的學(xué)生，來保證小組的正常交流與運(yùn)轉(zhuǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也是一個非常重要的因素，每組都要有一名成績好的，作為本組的標(biāo)桿，幫助組內(nèi)其他成員提高成績；也要有一名成績較差的，讓學(xué)生學(xué)會照顧他人的想法，形成互幫互助的友好氛圍。每個小組的男女生要均衡，不能全組都是男生或女生，那樣，學(xué)生的思維就容易受到限制，無法達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生全面均衡發(fā)展的目的。合理的分組能夠使學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行友好合作，組間發(fā)展良性競爭，即使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績存在著差距，小組合作學(xué)習(xí)也能使學(xué)生的長處得到更好的發(fā)揮。學(xué)習(xí)差的學(xué)生會在小伙伴的幫助下得到迅速成長與提高，學(xué)習(xí)好的學(xué)生也會因為向他人提供幫助而心情愉快，想要學(xué)習(xí)更多知識來豐富自己。小學(xué)生的自我管理能力還是較差的，教師要幫他們每個人進(jìn)行分工，使每個學(xué)生都有需要負(fù)責(zé)的任務(wù)，有人負(fù)責(zé)找資料，有人負(fù)責(zé)定題目和方向，有人負(fù)責(zé)講述本組的觀點(diǎn)，并且，每個人負(fù)責(zé)的內(nèi)容也要以月為單位進(jìn)行輪換，使所有學(xué)生的綜合能力都得到有效的提高。

3.選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲿r機(jī)

就目前各小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，很多教師在使用小組合作學(xué)習(xí)時并不是單獨(dú)完成的，經(jīng)常是跟學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、教師的教授、歸納與概括等方式進(jìn)行有效的統(tǒng)一結(jié)合來完成的。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的實際情況、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教師的教學(xué)風(fēng)格等有效地體現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)的巨大優(yōu)勢。教師必須恰當(dāng)?shù)剡x擇合作學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)的要求適當(dāng)?shù)貞?yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到合作的價值，并在有效、有序的組織中完成合作學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)知識都是要求學(xué)生親自動手進(jìn)行操作和實驗的。因此，這就要求借助集體的力量，集思廣益、充分挖掘集體的潛能。例如：教師在講解"角度度量"這節(jié)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生能夠盡快掌握量角器的應(yīng)用方法，可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)該如何應(yīng)用量角器，使學(xué)生能夠自主的探究。實踐證明，這種方式是學(xué)生都能夠積極地參與到其中，在測量的過程中相互討論，并記錄自己發(fā)現(xiàn)的知識，最后向全班進(jìn)行匯報，如果有的問題存在爭議，小組之間也會進(jìn)行相互探討，從而解決問題。

4.老師重視學(xué)習(xí)活動開展模式，予以充分引導(dǎo)

由于當(dāng)前學(xué)生多為獨(dú)生子女，在家中缺乏合作意識、合作活動，此外，小學(xué)生年級尚小，思維方式不夠成熟，在小組合作學(xué)習(xí)活動開展的過程中容易出現(xiàn)吵鬧現(xiàn)象。為避免這一問題的出現(xiàn)，教師可以選擇一些必須要兩人或者兩人以上合作才能完成的活動項目。例如，在學(xué)習(xí)圓柱體積公式時，為讓學(xué)生親身體驗其推導(dǎo)過程，教師開展小組合作學(xué)習(xí)活動。首先，準(zhǔn)備若干木制圓柱體。接著，將兩名學(xué)生分為一組，并把活動要求和細(xì)則告訴學(xué)生。教師："同學(xué)們，現(xiàn)在每一組同學(xué)都有一個木制圓柱體、一把小刀。老師的要求是，由兩名同學(xué)一起配合，將圓柱體盡可能平均地剖成兩邊，再將其切成若干小片，最后將這些小片拼成一個類似長方形的圖形。聽明白了嗎？"同學(xué)："聽明白了。"在這項小組合作學(xué)習(xí)活動中，無論是剖開圓柱體還是拼成長方形的圖形，這些操作均需要兩名同學(xué)才能完成，教師可以在小組合作學(xué)習(xí)的過程中多組織開展這種類型的活動，從而讓學(xué)生學(xué)會合作，減少甚至杜絕小組合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)組員爭吵的情況。

總之，合作學(xué)習(xí)是新課改以來的一種新的學(xué)習(xí)方式，它極具操作性，彰顯了學(xué)生的個性$合作學(xué)習(xí)的實施，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給了學(xué)生，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效避免了學(xué)習(xí)活動中的枯燥感和疲勞感。它實現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)、促進(jìn)知識的建構(gòu)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、交往技巧，對學(xué)生的終身發(fā)展都有重大意義。學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕能實現(xiàn)的，需要我們廣大教師虛心學(xué)習(xí)，博采眾長，不斷總結(jié)經(jīng)驗，也只有如此，才能取得良好的教學(xué)效果。

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