論運用人文元素與凈化學生心靈

李雪原

摘要：現(xiàn)在由于學習壓力與各方面社會負面因素的影響，初中生產(chǎn)生了許多心理障礙，這對他們健康成長是極為不利的。在語文教學中，注意運用教材中積極向上的人文元素進行凈化熏陶，對幫助他們消除這些障礙具有潤物無聲的作用，本文對此進行了闡述。

關(guān)鍵詞：語文教學；心理障礙；凈化；途徑

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0213-01

初中階段的學生處于心理成熟轉(zhuǎn)型期，一方面自主意識強，一方面敏感脆弱，經(jīng)受不住挫折與失敗，因而容易滋生負面心理。而這些方面的東西往往具有很強的隱匿性與突發(fā)性，導(dǎo)致出現(xiàn)了許多出人意料的意外事件。因此在語文教學中堅持正向引導(dǎo)，用正能量凈化他們的心理情緒是我們的重要課題。筆者僅結(jié)合自己教學實踐，談幾點粗淺的認識。

1.初中生心理障礙的表現(xiàn)與類型

初中生既是長身體長知識的關(guān)鍵期，也是心理發(fā)育的轉(zhuǎn)型期。但由于受應(yīng)試教育的束縛，老師與家長往往只注意他們的學習、生活與身體健康，往往忽視他們的心理健康，加之目前社會的各種負面誘因，導(dǎo)致一些學生產(chǎn)生各種心理障礙，主要有以下幾種：

1.1抑郁型。即憂郁是一種常見的以異常的情緒低落為特點的心理障礙。常表現(xiàn)為唉聲嘆氣、悲觀絕望、沉默孤獨，對人冷漠無情、缺乏生活熱情、有自卑感、思維行動遲緩、言語減少、不思飲食，一般在遭受精神打擊或重大事件沖突后發(fā)生。

1.2情緒波動型。這是青少年時期學生情緒特征之一。但是有的青少年波動起伏特別厲害，時而熱情開朗，時而郁郁寡歡，令旁人不可理喻，自己也常莫名其妙，這種無端的高興或抑郁會歷時數(shù)天乃至數(shù)周。有時自己能意識到，但似乎控制不住。這種情緒波動看似正常，實際上若不疏導(dǎo)得當易形成不穩(wěn)定人格或循環(huán)性人格。

1.3激惹沖動型。青少年遇事欠考慮，易激動，易沖動以引起激情，稍不如意便火冒三丈，作爆發(fā)性反應(yīng)，這種障礙若不注意克服，易形成攻擊性人格或爆發(fā)性人格。

1.4孤獨閉鎖型。由于青少年時期出現(xiàn)閉鎖性特點，他們不愿輕易向他人吐露內(nèi)心秘密，容易在自我領(lǐng)域中感到孤獨，甚至與他人說說笑笑時也有孤獨的體驗。有的自我封閉嚴密，又喜離群索居，缺乏對他人的興趣，常處孤單寂寞的心理狀態(tài)。久而久之形成孤僻的性格。

1.5焦慮膽怯型。青少年時期所面臨的學習任務(wù)日益繁重，難免會產(chǎn)生各種焦慮情緒，有的懦弱膽怯、常提心吊膽、惴惴不安，敏感而易驚，無論是平時犯小錯誤，與人小磨擦還是考試、競爭，都會產(chǎn)生強烈的焦慮體驗，直接引起身體健康問題

1.6自我中心型。自我中心本來是兒童性格特征，進入青少年以后這種特征仍會在青少年思維方式上留一定痕跡。有的學生過分關(guān)心自己，過分強調(diào)自己的感情，表現(xiàn)出濃厚的自我中心色彩。有的學生甚至錯誤認為這是個性的張揚。

1.7忌妒排他型。青少年群體充滿天然的競爭意識，相互比較、相互追逐的氣氛較濃。大至學習成績，小至外貌、人緣、力氣都成為競爭的內(nèi)容。競爭并不必然地導(dǎo)致忌妒，但好勝心強，心胸狹隘的青少年易在競爭中滋長忌妒心理。他們過高估計自己，對人好責備、猜疑，不甘心自己的失利，更容不下別人的成功與勝利。為取得心理平衡，甚至暗中拆臺，背地放風，干出不道德的事來。

2.在語文教學中凈化心理的途徑

以上幾種不健康的心理現(xiàn)象看似平常，而青少年是長知識長身體的關(guān)鍵時期，更是其人格形成的關(guān)鍵時期，一旦他們的心靈世界成為一片荒漠，形成缺陷性人格，給社會帶來的不僅僅是幾次"沙塵暴"的震憾，更具嚴重危害性，可見及時凈化青少年的心靈是極為重要的。語文教學在這方面有得天獨厚的條件。因為語文是一門人文學科，語文進程中富含正向的人文教育元素，在教學中注意滲透滋潤會起到潤物無聲的效果。

2.1在閱讀教學中凈化學生的心靈。在語文教學中，閱讀教學占很大比重。而利用課堂觀察是了解學生心理健康的最具體可行的方法。教師應(yīng)主動用觀察法來了解、發(fā)現(xiàn)學生心理問題的蛛絲馬跡。如原來一向上課活躍，積極舉手回答問題的學生突然變呆了，變憂郁了，變坐臥不安了，有的學生性格突然變了，有的學生回答問題走向極端，這些都有可能是心理出現(xiàn)了問題，應(yīng)及時加以輔導(dǎo)矯正。可以用單獨談話、書信交流等。而在閱讀教學中最常用的心理輔導(dǎo)是借助文學作品的內(nèi)涵幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，確立崇高的信仰。例如在學到《論語·雍也》中"一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪憂，回也不改其樂。"讓學生討論：：顏淵為什么能夠在別人幾乎不堪忍受的艱苦物質(zhì)生活中始終覺得快樂？由些得出他有崇高信仰——他確信自己的心靈正日趨完善，自己的理想人格正逐漸塑造起來，所以他不在乎外在物質(zhì)條件的優(yōu)劣。從而讓學生懂得一旦樹立了崇高的信仰，就能使自己從眾多的、無休止的煩惱中掙脫出來，達到："會當凌絕頂，一覽眾山小"的人生境界，這樣學生在學習中心靈得到凈化、綠化。

2.2在作文的寫作發(fā)現(xiàn)苗頭，及時疏導(dǎo)。古語云："言為心聲"許多學生的心理問題都會在日記、作文中留下印跡。憂郁、孤獨、焦慮、壓力過重都會在文中傾訴。讓學生堅持寫日記，也是給學生提供宣泄的空間，以緩解內(nèi)心情緒，減輕和消除心理壓力是維護心理健康的重要方法之一。作文教學中有意創(chuàng)設(shè)學生吐露心聲的環(huán)境，提倡寫真事訴真情。發(fā)現(xiàn)了心理異常的學生針對"病因"而加以輔導(dǎo)。

2.3運用語文實踐活動，化解消極心理健康。主要讓學生在集體活動中洗滌自己的心靈。語文實踐活動形式是多樣的。有各種形式的比賽：寫字比賽、查字典比賽、詞語接力比賽等，讓學生在學習中樹立正確競爭意識，消除焦慮情緒。有各種形式的交流：日記交流、學習經(jīng)驗交流、各種信息交流，通過交流培養(yǎng)學生相互合作精神，避免孤僻、自我中心，忌妒等性格的形成。有內(nèi)容多樣的討論會、辯論會，如舉辦一次"如何走出青春期的困惑"的討論會，先讓學生寫出自己面臨的困惑或煩惱，自己準備怎樣解決，然后在小組中討論，互相交流解決的方法，評一評在面臨同樣問題時誰處理的方法最好，對一時無法解決的問題可采取征稿形式繼續(xù)討論等，可有效幫助他們抒發(fā)困惑，得到幫助與化解。

總之，心理狀態(tài)關(guān)系到孩子們能否健康成長，千萬馬虎不得。學生的心靈凈化是長期的艱巨的任務(wù)，既需要教學滲透，更需要老師、家長的共同努力，才會促進孩子們的身心正向同步發(fā)展，對此我們務(wù)必應(yīng)深入探索。