中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思策略探析

殷坤林+佘建位

摘要："反思"是區(qū)別于直接認識的間接認識事物的人類認識真理的一種高級形式，其在人類認識發(fā)展的過程中有著巨大的作用。作為傳授間接知識為主的學(xué)校教育教學(xué)活動，"反思"對教育工作者及學(xué)生都具有重要的價值和意義。本文結(jié)合在一線的教學(xué)實踐與思考，就數(shù)學(xué)教師為提升其自身課堂教學(xué)的質(zhì)量而開展"教學(xué)反思"的策略作了力所能及的探析。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)反思；策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0206-01

"反思"作為區(qū)別于直接認識的間接認識事物的方式之一，是人類認識真理的一種高級形式，其在人類認識發(fā)展的過程中，發(fā)揮著巨大的作用。而作為以傳授間接知識為主的學(xué)校的教育教學(xué)，其無論是教育工作者，還是對教育工作的對像——學(xué)生來講，"反思"都具有重要的價值和意義。

教學(xué)反思可以簡單地理解為是教師在其自身的教學(xué)工作過程中，對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程及教學(xué)效果等進行的反省，重新思考。作為教師在教學(xué)一節(jié)課或經(jīng)歷了一個階段的教學(xué)后，為積累教學(xué)經(jīng)驗，提高自身教學(xué)水平和教學(xué)效率進行的對自身教學(xué)行為的反思，并不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計，改進教學(xué)行為。根據(jù)反思在教學(xué)環(huán)節(jié)中的時間的不同，通常將教學(xué)反思應(yīng)分為課前反思、課中反思、課后反思三個階段。本文結(jié)合近幾年在一線的教學(xué)實踐與思考，從三個方面就數(shù)學(xué)教師為提升其自身課堂教學(xué)的質(zhì)量而開展"教學(xué)反思"的有效策略作力所能及的探析。

1.課前反思：增強教數(shù)學(xué)師對課堂的駕馭能力

課堂駕馭能力是指教師在課堂教學(xué)活動組織和開展過程中教師對課堂教學(xué)過程、結(jié)果反饋的能力。是教師正常開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)。而教師要能更好的駕馭課堂，教師必需在教學(xué)設(shè)計的過程中就做好課前反思，對課堂中的情況做好預(yù)設(shè)。在教學(xué)工作開展之前，數(shù)學(xué)教師對其章節(jié)內(nèi)容及學(xué)生情況進行反思，可以使教師自身的教學(xué)成為一種自覺的實踐。教師在課前認真鉆研教材，理解教材的編排意圖，根據(jù)已獲得的經(jīng)驗，學(xué)生的具體情況，對自己的教案及設(shè)計思路進行反思，使教學(xué)設(shè)計更加貼近學(xué)生的實際情況，從而提高教學(xué)效果。如在"工程問題"、"配套問題"、"銷售打折"等內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計中，要求學(xué)生提前通過網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)等方式了解工程生產(chǎn)中、產(chǎn)品加工過程中的各種情形，同時提前讓學(xué)生進入商場去了解一些商品如何通過打折銷售進行促銷，一方面增加學(xué)生對"情境問題"的感情認識，另一方面也讓學(xué)生走出課堂去學(xué)習(xí)，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為正式課堂的教學(xué)積累經(jīng)驗。

同時，教師在課前的教學(xué)設(shè)計時，就要反思自己設(shè)計的數(shù)學(xué)題材是否是學(xué)生熟悉的，創(chuàng)設(shè)的問題情境是否貼近學(xué)生的實際，是否有利于讓學(xué)生人人參與等。如在探究"用勾股定理如何測量旗桿高度問題"時，有的學(xué)生想到放倒旗桿的方法測量，有的想到旗桿陰影的比例關(guān)系求解，有的想到把升旗繩拉成斜線后構(gòu)成直角三角形求解等。對于此種情況，教師就要提前做好課堂預(yù)設(shè)，從而才能增強教師對課堂的駕馭能力，從而在教學(xué)中教師才能從容地與學(xué)生探索各種方法的優(yōu)點及局限性，并選用恰當(dāng)方法承接到本節(jié)課的教學(xué)目標中來。

2.課中反思：發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂的生成性功能

課中反思是是在教學(xué)進行的過程中教師及時發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的方法，其要求教師要有較強的應(yīng)變能力，及時反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法，采取有效的教學(xué)策略和措施，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，注重課堂教學(xué)的生成性因素，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進行，同時也是教學(xué)反思的重要環(huán)節(jié)。古人云"智者千慮，必有一失"。盡管課前對教師對教學(xué)作了精心的設(shè)計，仍會存在有些課前沒有考慮到的因素，課堂教學(xué)中仍會有突發(fā)事件產(chǎn)生。這時如果數(shù)學(xué)教師覺得學(xué)生未按自己設(shè)計的思路走，就急于推出自己的思路，會造成學(xué)生思維能力得不到發(fā)展，學(xué)生的疑問沒有解決，從而影響下面的聽課，久而久之是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情會降低，從而難以取得良好的教學(xué)效果。這就要求教師在教學(xué)過程中，及時反思，及時調(diào)整自己的教學(xué)，發(fā)揮好課堂教學(xué)的生成性作用，因材施教，促進每一個學(xué)生充分發(fā)展。因此，我們在教學(xué)時，經(jīng)常注重一題多解、一題多變，鼓勵學(xué)生用多種方法來研究問題和解決問題。例如在探究"用勾股定理如何測量旗桿高度問題"中，當(dāng)有學(xué)生提出用放倒旗桿的方法測量時，教師不應(yīng)該對學(xué)生的想法不理或者跳過，而應(yīng)大膽鼓勵學(xué)生繼續(xù)沿著其思路思考下去，并且引導(dǎo)思考按其方法在實施的過程中會有什么困難，我們應(yīng)該如何避免這個困難？是不是還有其他的辦法可以解決這個問題？從而引導(dǎo)學(xué)生思考其他的解決思路，同時還可以調(diào)動學(xué)生的積極性。數(shù)學(xué)教師通過這種在課中的反思，引導(dǎo)學(xué)生進行探索，讓學(xué)生在探索過程中學(xué)會思考與修正。這樣，教師通過在課堂教學(xué)過程中捕捉教學(xué)中的靈感，及時反思并調(diào)整設(shè)計思路和方法，使學(xué)生能夠結(jié)合實際高效率地運用知識，解決問題的能力，并且引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生的積極思考，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

3.課后反思：促進數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化成長

課后反思也稱"授課心得"，是教師在具體教學(xué)課堂教學(xué)實施之后，對整個教學(xué)過程的設(shè)計與實施進行回顧和小結(jié)，形成自我評價的過程。通過分為對教學(xué)設(shè)計的反思，對教學(xué)行為的反思，對學(xué)生作業(yè)的反思等方面。如作業(yè)有利于促進教師教學(xué)技能提升的課后反思，同時也包括書寫反思與反思筆記等。在我們?nèi)粘５臄?shù)學(xué)教學(xué)一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，作業(yè)數(shù)學(xué)教師我們應(yīng)該靜下心來細細想想：這節(jié)課總體設(shè)計是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，講授數(shù)學(xué)知識點內(nèi)容是否清晰，教學(xué)手段的運用是否充分，重點、難點是否已經(jīng)突出，學(xué)生對本節(jié)課的知識難點是否已經(jīng)掌握；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進；學(xué)生的積極性是否調(diào)動起來了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。通過對我們的數(shù)學(xué)課堂及教師個人教學(xué)行為的反復(fù)思考與反省，不光能改善我們的課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，同時更能使我們的數(shù)學(xué)課堂常上常新。例如在對勾股定理相關(guān)知識的教學(xué)后若能作深刻的反思，我們會發(fā)現(xiàn)勾股定理的探索和證明蘊含豐富的數(shù)學(xué)思想和研究方法，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的載體，它對數(shù)學(xué)發(fā)展具有重要作用。勾股定理是一壇陳年佳釀，品之芬芳，余味無窮，以簡潔優(yōu)美的形式，豐富深刻的內(nèi)涵刻畫了自然界和諧統(tǒng)一關(guān)系，是數(shù)形結(jié)合的優(yōu)美典范。其內(nèi)容教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)"做數(shù)學(xué)、玩數(shù)學(xué)"的教學(xué)情境，讓學(xué)生從"學(xué)會"到"會學(xué)"，從"會學(xué)"到"樂學(xué)"進階。

正如著名學(xué)者波斯納所說："沒有反思的經(jīng)驗是狹窄的經(jīng)驗，只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響。"數(shù)學(xué)教師通過對自身的數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計與實施過程的全面反思，在反思與評價中不斷優(yōu)化各種策略、方法和觀念，才能真正做到在實踐中反思，在反思中成長！教師只有通過課后反思，把自己數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的經(jīng)驗、問題和思考積累下來，教師便真正成為了一個有豐富教學(xué)經(jīng)驗和理性思考的教師。正因為課后反思具有別人不可替代的個性特征教師就能形成個性化的教學(xué)模式，從而最終形成自己獨特的風(fēng)格也成為教師專業(yè)化成長的必然之路。