分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

廖弘

摘要：隨著我國新課程的不斷改革和深入，如何實現(xiàn)面向全體與因材施教相結(jié)合成為小學(xué)教學(xué)關(guān)注的重點。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的一個重要的組成部分，為了促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，分層教學(xué)法被引入了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。分層教學(xué)可以讓不同的學(xué)生有不一樣的發(fā)展，成為改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的有效手段。本文主要對分層教學(xué)法的涵義和在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實施的主要策略進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用措施

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0191-02

隨著我國社會的發(fā)展，教育行業(yè)的改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了有價值的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。這就要求教師要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異表現(xiàn)，不同的學(xué)生對知識的領(lǐng)悟能力不同，就需要教師"區(qū)別對待"，即針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，這種教學(xué)方式就稱之為分層教學(xué)。分層教學(xué)可以對學(xué)生的知識水平的差異進(jìn)行充分照顧，基本符合學(xué)生對知識點的不同要求，提高了教學(xué)效率。

1."分層教學(xué)法"的涵義

所謂"分層教學(xué)法"，顧名思義，就是在大班級組織授課的前提下，教師按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，將班級的學(xué)生分成若干層次，并且根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實際需求進(jìn)行分組，讓學(xué)生在規(guī)定范圍內(nèi)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行不同層次的選擇，同時教師也對不同層次的學(xué)生實施不同層次的教學(xué)?？偟膩碚f，分層教學(xué)法就是一種能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程和教師對學(xué)生進(jìn)行教育的指導(dǎo)過程，是現(xiàn)代教育自主學(xué)習(xí)模式的一種。而作為小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科之一，分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運用也同樣重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，分層教學(xué)法實施的一般模式為：學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生從自學(xué)向自發(fā)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、改錯、總結(jié)的過渡，思維過程強(qiáng)調(diào)"舉一反三"，實踐過程則偏重從"理論到實踐"的轉(zhuǎn)化。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)原則

首先，時間統(tǒng)籌安排，即針對不同層次的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)時間，既要保證學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時間，又要保證學(xué)習(xí)時間不被浪費，因此需要老師科學(xué)安排教學(xué)時間。其次，內(nèi)容統(tǒng)籌安排，即針對不同層次的學(xué)生安排對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證每個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)都做到難易適中、任務(wù)量適度，為小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。最后，人員統(tǒng)籌安排，即在實施分層教學(xué)法之前對學(xué)生進(jìn)行深入了解，掌握其數(shù)學(xué)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度等，并根據(jù)了解到的情況對學(xué)生進(jìn)行分類，通常分為上、中、下三個等級，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度而定，為分層教學(xué)的實施打下人員基礎(chǔ)。

3.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用措施

3.1根據(jù)學(xué)生差異，學(xué)生進(jìn)行分層。整個教學(xué)工作的最主要的服務(wù)對象就是每個學(xué)生，分層教學(xué)實施的有效前提就是要根據(jù)學(xué)生的知識儲備、接受能力進(jìn)行科學(xué)、合理地分層。學(xué)生間的種種差異是不可避免的，教師不能置之不理，只有學(xué)會正確分析、利用就能很好地做到分層教學(xué)。教師不能撒手不管學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，也不能過分重視學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生。分層教學(xué)給予每個學(xué)生學(xué)習(xí)的平等機(jī)會，那些學(xué)習(xí)能力不足、接受能力有待提高的學(xué)生更要好好把握這個機(jī)會。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，按照學(xué)生個體的差異性進(jìn)行分層。例如，教師可以選擇數(shù)學(xué)成績好、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任數(shù)學(xué)課代表和數(shù)學(xué)組長，幫助老師做能力有差別，那么相對于他們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)也就應(yīng)該做出相應(yīng)的分層，才能達(dá)到學(xué)習(xí)與教學(xué)之間的對接。層次低、能力差些的同學(xué)，對于他們的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該偏重基礎(chǔ)鞏固與熟練，最后達(dá)到能用常規(guī)方法解決基本常見的數(shù)學(xué)問題的結(jié)果。層次高、能力強(qiáng)些的學(xué)生，則可以教授一些綜合性強(qiáng)有難度的內(nèi)容，訓(xùn)練他們一題多解的能力，達(dá)到靈活運用所學(xué)基礎(chǔ)知識并舉一反三解決一些問題的變形的結(jié)果。當(dāng)然對每個層次的學(xué)生在完成了相應(yīng)層次的基本教學(xué)目標(biāo)后，都可以進(jìn)行提升性的訓(xùn)練，向著更高層次的目標(biāo)邁進(jìn)，使各個層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況作出努力，得到一定的提高。

3.2根據(jù)學(xué)生能力，進(jìn)行提問分層。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)對每個學(xué)生的水平大致好教學(xué)工作，不斷提高學(xué)習(xí)成績。

3.3根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。由于學(xué)生進(jìn)行了分層，每個層次學(xué)生的起始水平和接受掌握從而采取不同的教學(xué)方式，提出不同的學(xué)習(xí)要求，這是為課堂提問做好鋪墊。教師在教學(xué)上進(jìn)行分層后，能夠更加具有針對性地分層提問。分層提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種特殊的行為藝術(shù)，并不是所有的提問都對教學(xué)有益，提問一些繁瑣零散的、不具有代表性的問題純粹只是在浪費時間，同樣對優(yōu)等生提問最為基本的知識點或?qū)β浜笊釂栕顬閺?fù)雜的數(shù)學(xué)題目也是在浪費時間。每一個學(xué)生的知識儲備量不同，就應(yīng)當(dāng)接受不同水平的提問來獲得知識檢驗。

3.4根據(jù)接受能力，將練習(xí)做分層。小學(xué)生的知識積累還不夠豐富，對學(xué)到的知識，如果不加以練習(xí)鞏固，很容易學(xué)完就忘，也常出現(xiàn)學(xué)習(xí)了新知識忘記了舊知識的現(xiàn)象，這就需要教師根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生的掌握情況進(jìn)行適時適度的練習(xí)鞏固。在進(jìn)行練習(xí)鞏固時，需要依據(jù)學(xué)生的情況區(qū)別練習(xí)量和練習(xí)難度。對于接受能力不足、知識底子薄弱的學(xué)生，能練會較簡單的基本習(xí)題即可；對于接受能力和學(xué)習(xí)能力水平中等的學(xué)生，要進(jìn)行變式題型以及較為簡單的綜合類題型練習(xí)，以鞏固知識積累；對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、知識扎實的學(xué)生就要在做好綜合類題型的基礎(chǔ)上進(jìn)行開放題和拔高題的訓(xùn)練，以培養(yǎng)探究創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。

3.5根據(jù)學(xué)生能力，對課后作業(yè)進(jìn)行分層。作業(yè)是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，加深理解的重要途徑。 而在傳統(tǒng)教學(xué)中教師布置統(tǒng)一的作業(yè)，無法激起學(xué)生完成作業(yè)的積極性，學(xué)生并不能獨立完成，這失去了作業(yè)的鞏固作用，相反繁重的作業(yè)還會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，喪失信心。精心布置分層作業(yè)這是實施分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。a層次只要求學(xué)生完成教材上的習(xí)題，通過反復(fù)訓(xùn)練達(dá)到對同類型題目的掌握；b 層次不僅要完成教材上的習(xí)題，還要適當(dāng)補(bǔ)充，讓學(xué)生能夠融會貫通；c層次則要在此基礎(chǔ)上設(shè)計更多的綜合性、提高型題目。 這樣分層布置作業(yè)不會因a層次覺得簡單而不愿完成，C 層次覺得過于復(fù)雜而不能完成，而是讓各個層次學(xué)生完成相應(yīng)層次作業(yè)，更加貼近學(xué)生的學(xué)情，可以引導(dǎo)學(xué)生獨立完成，讓學(xué)生在作業(yè)的完成中鞏固所學(xué)。同時可以讓學(xué)生看到自己的成功，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨立完成作業(yè)，還可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力。

4.結(jié)語

數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中極為重要的組成部分，分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，對學(xué)生身心健康和全面發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。因此數(shù)學(xué)老師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，恰當(dāng)?shù)夭捎梅謱咏虒W(xué)法開展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，使得每個學(xué)生都獲得能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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