分層次教學(xué)和多方位教學(xué)在職業(yè)中學(xué)英語教學(xué)中的嘗試

邴喜紅

摘要：本文探討在職業(yè)高中英語分層次教學(xué)和多方位教學(xué)的方法，這些方法是否可以在面積提高學(xué)生英語成績，從而有更多學(xué)生自愿學(xué)習(xí)英語。

關(guān)鍵詞：集體；分組；個(gè)別

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0168-01

如何提高中學(xué)英語教學(xué)水平，從而大面積提高學(xué)生的英語成績？如何培養(yǎng)學(xué)生為交際運(yùn)用英語的能力和自學(xué)語言能力？分層次教學(xué)，是運(yùn)用因材施教理論和掌握學(xué)習(xí)理論，實(shí)行目標(biāo)教學(xué)的一種特殊方式，其實(shí)質(zhì)是要把集體、分組、個(gè)別教學(xué)三者結(jié)合起來，揚(yáng)長避短。

1.職高英語必須因材施教，嘗試分層次教學(xué)

班級教學(xué)，自十七世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯倡導(dǎo)以來，一直作為集體教學(xué)的組織形式占據(jù)著教學(xué)的權(quán)威地位，但是，由于英語學(xué)科的特點(diǎn)，同班學(xué)生的個(gè)體差異等原因，班級教學(xué)在英語教學(xué)方面顯示其優(yōu)越性的同時(shí)，隨著教育事業(yè)的普及和不斷發(fā)展，也日益暴露出它的局限性。

職業(yè)高中英語教學(xué)的目的是充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓盡可能的學(xué)生自愿學(xué)習(xí)英語，提高整體水平。因此，教師在教學(xué)過程中，必須充分考慮職高學(xué)生的英語科的現(xiàn)有水平，潛在能力，發(fā)展速度，興趣傾向等各方面差異。傳統(tǒng)的班級教學(xué)已難于顧全以上的各個(gè)方面，這就要求教師必須分別設(shè)計(jì)教學(xué)方案，對于不同層次的學(xué)生因材施教，才能使各層次的學(xué)生都獲得求知的滿足與成功的喜悅，樹立信心，獲得其自身的最優(yōu)發(fā)展。

2.處理個(gè)體差異和群體差異

教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生有心理個(gè)別差異，而其中的一個(gè)方面是的個(gè)別差異。人們在知覺、記憶、言語和思維等方面都表現(xiàn)為能力的個(gè)別差異。例如，有的人知覺屬于綜合型，他的知覺具有概括性的整體性，但是分析能力較弱；有的人知覺屬于分析型，他的特點(diǎn)是有較強(qiáng)的分析能力。對細(xì)節(jié)感知清晰，但綜合能力差；第三種人的知覺有上述兩種類型的特點(diǎn)，為分析綜合型，在記憶方面，有人善于視覺記憶，有人長于聽覺記憶或動(dòng)作記憶。

由此可見，用同一種學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不同的學(xué)生，是很難大面積提高學(xué)生英語成績的，尤為在職業(yè)高中。分層次教學(xué)最理想的當(dāng)然是按學(xué)生的英語實(shí)際程度分形影不離班上課。但是，由于課程表不易安排及人們對這種做法意見不一寫原因而我也是在嘗試階段，所以我采用的變通方法是：將一班學(xué)生按英語成績分為AB兩組，即快與慢，進(jìn)行復(fù)式教學(xué)，不搞自始自終地分組，而是有合有分。根據(jù)課的內(nèi)容，有時(shí)全班合起來上，例如新單詞的正音和領(lǐng)讀，一些基礎(chǔ)語法的集中講解或小結(jié)等，有時(shí)則進(jìn)行AB組教學(xué)，例如預(yù)習(xí)課、課文復(fù)述及語音點(diǎn)的講解、鞏固知識、技能技巧的訓(xùn)練、布置作業(yè)、作業(yè)講解、測驗(yàn)、考試等。教學(xué)實(shí)踐告訴我，分AB組學(xué)習(xí)能使更多的學(xué)生有成功感，形成良好的積極的心態(tài)，在不同的程度上獲得更大的學(xué)習(xí)量和更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

3.層次教學(xué)的幾點(diǎn)主要做法

3.1學(xué)期初及其它必要階段專門安排時(shí)間為B組上幾課，使他們盡量接近班級的英語平均水平，平時(shí)適當(dāng)進(jìn)行個(gè)別補(bǔ)課。

3.2組織A組的同學(xué)開展課外活動(dòng)或興趣小組活動(dòng)，加強(qiáng)聽與說的訓(xùn)練。

3.3制定復(fù)式教案，把學(xué)期、單元和課時(shí)計(jì)劃在目的、要求、內(nèi)容方法、課內(nèi)外練習(xí)方面分成兩個(gè)層次，從語音、詞匯、和聽、說、讀、寫諸方面對不同層次的學(xué)生在教學(xué)上分別制定具體要求。例如，復(fù)習(xí)定語從句時(shí)，讓B組學(xué)生只掌握關(guān)聯(lián)詞who，which，that以及介詞+which在限制性定語從句中的用法，對關(guān)聯(lián)詞whom，whose，when，where，why引導(dǎo)的定語從句，只了解就行了；再比如，在復(fù)習(xí)分詞時(shí)，B組學(xué)生掌握現(xiàn)在分詞和過去分詞有困難，我就告訴他們這兩個(gè)分詞最主要的分別是主動(dòng)和被動(dòng)，對邏輯而言是主動(dòng)時(shí)，就選現(xiàn)在分詞，相反是被動(dòng)時(shí)，就選過去分詞。如───by a group of people Mr Black walked into the hall.

A. Following B.To follow C.Follow D.followed

通過"by"可以看出主語Mr Black是被一群人跟著的，而不是他跟著別人。因此，對主主而言是被動(dòng)的。因此要選擇過去分詞D。像這類題，對好學(xué)生來說較好掌握，但對于B組學(xué)生就要講明白，教會(huì)他們掌握方法，人人落實(shí)，對做對題并能講出為什么的學(xué)生一定給予熱情的鼓勵(lì)，激發(fā)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

3.4AB組保持相對的穩(wěn)定，但允許合理流動(dòng)。

3.5分層次布置課前預(yù)習(xí)。在新課開始前，按兩個(gè)不同層次布置預(yù)習(xí)。例如：1）要求學(xué)生根據(jù)生詞表正確拼讀該課生詞，只要求B組先記熟生詞中按大綱要求四會(huì)的詞，而要求A組的同學(xué)除這些外，其它生詞也會(huì)讀，會(huì)拼，知道詞義、詞性。2）發(fā)給中英文對照詞組，詞組根據(jù)生詞靈活編定，盡量包括本課所有生詞，讓學(xué)生在詞組中記生詞，只要求B組學(xué)生記住組的中文意思，要求學(xué)生能準(zhǔn)確地進(jìn)行中英文對譯。3）要求學(xué)生閱讀課文，B組學(xué)生讀后只須完成自編的正誤判斷，或多項(xiàng)選擇，而A組學(xué)生除完成上述幫助理解課文大意的預(yù)習(xí)題外，還讓他們找出課文的五個(gè)W：who，when，wherewhat，why。

3.6分層次布置作業(yè)。根據(jù)各組的不同情況，我常分兩三個(gè)層次，布置不同的課堂或家庭作業(yè)，這樣做，作業(yè)針對性強(qiáng)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好英語的信心，保證了作業(yè)的質(zhì)量，A組學(xué)生吃得飽，B組學(xué)生也能吃得下，減少了抄作業(yè)現(xiàn)象，提高了作業(yè)的效果。

4.多方位教學(xué)

語言教學(xué)的目的在于使學(xué)習(xí)者具有使用語言工具進(jìn)行交際的實(shí)際能力。為了尋求符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，以便在中學(xué)階段更好地培養(yǎng)學(xué)生這種能力，我在進(jìn)行"分層次教學(xué)"實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，也進(jìn)行了"多方位教學(xué)"。什么是"多方位教學(xué)"？

4.1在課堂教學(xué)中，變教師的單向傳授為師生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)的雙向交流。為了創(chuàng)設(shè)雙向交流的語言情境，我突破每節(jié)課用講解和機(jī)械操練的方法，只教若干單詞、句型、或幾段課文，某個(gè)語法項(xiàng)目的舊套路，采用整體教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)語言交際的情景，經(jīng)常變換教學(xué)方式，與學(xué)生共同進(jìn)行生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這種充滿樂趣、輕松愉快的課堂氣氛中，教師和學(xué)生的思想情感進(jìn)行自然的、比較充分的交流、師生共同創(chuàng)設(shè)的教學(xué)過程，很好地調(diào)動(dòng)了物理學(xué)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，尤為A組同學(xué)對英語學(xué)習(xí)保持著濃厚的興趣和高度的熱情。同時(shí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中我注意向?qū)W生呈現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的過程，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，這種努力有效地促進(jìn)課堂教學(xué)逐步做到變教為學(xué)。

4.2將學(xué)生的學(xué)習(xí)從個(gè)體方式為主變?yōu)橐孕〗M學(xué)習(xí)為主。我把AB組的學(xué)生再分為四人一組的學(xué)習(xí)小組，四人學(xué)習(xí)小組在課堂相互合作，在課外也常常開展活動(dòng)，逐漸地，他們把英語學(xué)習(xí)不只當(dāng)作課內(nèi)的任務(wù)，而是把課內(nèi)外的活動(dòng)變成一種學(xué)習(xí)的整體工作。小組活動(dòng)要有目的、有指導(dǎo)地進(jìn)行，要讓學(xué)生在小組中共同學(xué)習(xí)，在小組學(xué)習(xí)的過程中充滿了交流和直協(xié)作，伙伴們之間互相啟發(fā)、互相幫助，各自又都獲得很多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。這樣的小組學(xué)習(xí)有效地保證了課內(nèi)外綜合式教學(xué)有序地進(jìn)行。

四人學(xué)習(xí)小組按鄰近座位組成，每組指定一名能力較強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)，在小組學(xué)習(xí)中，他們一起朗讀、背誦、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，互相提問、會(huì)話、復(fù)述課文，研究并討論疑難問題，還相互評改作業(yè)，舉行小測驗(yàn)或自我測試等等。在教學(xué)中，"小組學(xué)習(xí)"充分地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，他們開始有了"自我反饋"、"自我評價(jià)"的技能，逐步學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。所以說"小組學(xué)習(xí)"又很有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

總之，研究學(xué)生的個(gè)別差異，正確指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，有利于在英語教學(xué)上提高效率，為取得大面積豐收創(chuàng)造良好條件。