論怎樣避免英語課堂改革走彎路

何仕信

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0163-01

英語課堂教學(xué)改革正如火如荼的進行，各種嘗試和創(chuàng)新輪番上陣，首先說這是一種可喜的現(xiàn)象，但也得有個度，那就是要避免走彎路。新的教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力和親身的體驗，主動獲取知識和信息，運用信息去解決問題，完成交際任務(wù)，而這一切都與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有關(guān)。我們還要尊重個體差異。換而言之，要讓每一個學(xué)生達到一個應(yīng)該達到的水平層次。所以，學(xué)校、教師、課程等都需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。在思考設(shè)計活動時，要從學(xué)生如何學(xué)的角度來出發(fā)。隨著新課標的實施，教師們逐漸更新了教育觀念，注重以人為本，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，以學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動為中心設(shè)計和進行英語教學(xué)，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是課堂教學(xué)的主體。特別是課堂上組織小組活動，可以給學(xué)生創(chuàng)造較好的語言練習(xí)和應(yīng)用的機會，提高學(xué)生的語言運用能力。但與此同時，在小組活動方面還存在一些問題，值得探討。

1.從活動設(shè)計上看，小組活動沒能真正實現(xiàn)教學(xué)目標

例如：教師組織學(xué)生討論問題時，學(xué)生4人圍成一組進行討論。但除少數(shù)學(xué)生努力嘗試談?wù)摯嗽掝}外，大部分學(xué)生在用母語談?wù)撈渌掝}，有的學(xué)生則保持沉默。致使討論流于形式，討論學(xué)習(xí)效益差，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)只是被當作標簽隨意張貼而已。

因此，在設(shè)計課堂小組活動時，教師除了認真鉆研教材，分析教學(xué)內(nèi)容，抓住重點，吃透難點，還應(yīng)當備好學(xué)生，對學(xué)生的實際能力有一個正確的評估，了解學(xué)生的"需求"以及不同學(xué)生之間的差異。同時，教師應(yīng)在談?wù)撉敖o予一定的鋪墊和幫助，為學(xué)生有效討論搭建合適的交流平臺，從而達到有效的學(xué)習(xí)遷移，實現(xiàn)教學(xué)目標。

2.有效課堂中對學(xué)生思維的有效指導(dǎo)

閱讀活動是學(xué)生有效參與思維活動的一種方式，如何讓學(xué)生通過高質(zhì)量的閱讀思維活動來實現(xiàn)有效教學(xué)呢？這個問題是有效英語課堂的首要問題。我們在進行七年級下學(xué)期英語Module 8 Story time Unit 1"Once upon a time"教學(xué)的時候，可以通過觀察學(xué)生的表情來猜測學(xué)生對課文探究的參與度與把握程度。因為學(xué)生的思維內(nèi)容、思維過程與思維方式是看不見的，我們可以通過傳遞思維的圖像、符號、表情（聲音語言、符號語言、動作語言、表情語言）來進行觀察。我們可以借助語言的工具來認識和指導(dǎo)學(xué)生進行思維，通常的做法有兩種方式：一是練習(xí)，二是提問或者學(xué)生交流表達。練習(xí)為何在學(xué)生的親歷與探究中那么重要呢？通過教學(xué)的體驗后本人認為，聯(lián)系具有鞏固的意義，具有將知識轉(zhuǎn)化為能力的作用；練習(xí)能提供一種將內(nèi)隱的思維方式、思維過程通過做題與回答外化成文字、符號、動作等語言的機會，老師可以根據(jù)表達的熟練程度來理解學(xué)生的思維，進而指導(dǎo)學(xué)生的思維。同樣的道理，學(xué)生在課堂上的發(fā)言也是思維的一種表達形式，關(guān)注學(xué)生的語言就是關(guān)注學(xué)生的思維，指導(dǎo)學(xué)生的語言也是指導(dǎo)學(xué)生的思維。比如在情境教學(xué)時，在Fairy tales 中指導(dǎo)學(xué)生對Goldilocks and the Three Bears思維時，可以以一種平等的心態(tài)與其交流。如：What did you like doing when you were very little？以此來傾聽學(xué)生的心聲，因為傾聽是一門教學(xué)藝術(shù)，只有通過傾聽才能用心靈去感悟?qū)W生的思維，這是教學(xué)策略中的第一要務(wù)。其次是學(xué)會追問，它能促進學(xué)生的自我教育。追問能澄清和堅定學(xué)生現(xiàn)有的想法，促使他們更全面、更多角度地思考問題，更深入地發(fā)現(xiàn)問題的背景和前景，否定或修正現(xiàn)有的認識。

3.分組時忽視學(xué)生的個體差異

例如：在教師創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進行小組活動時，坐在最后的一組學(xué)生自始至終沒按教師的要求進行語言交際，而是默默坐著，跟其他小組的情形產(chǎn)生強烈的反差?？粗麄儫o奈、無助的表情，我明白了他們應(yīng)該是屬于"學(xué)困生"之列。我馬上意識到：教師在分組時忽視了學(xué)生的個體差異。

新的教學(xué)理念強調(diào)，教師應(yīng)尊重學(xué)生個性差異，尊重不同學(xué)生的知識、能力、興趣等方面的需要，使所有學(xué)生都有機會參加活動，并獲得成功的體驗。小組活動是一種合作學(xué)習(xí)，它是由教師設(shè)計教學(xué)、分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進程的活動。我認為，教師在分組時不要忽視學(xué)生的個體差異，特別是那些基礎(chǔ)差的學(xué)生。為使會話完成得快，正確率又高，教師在分組時要注意不同程度學(xué)生間的搭配，且布置任務(wù)要到位?？砂才沤邮苣芰玫膶W(xué)生與差一點的學(xué)生積極配合，相互幫助。各成員的活動目的及分工要清楚、具體，有提醒同伴集中精力，抓緊時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)的；有答疑員，由一名學(xué)習(xí)好的同學(xué)擔(dān)任，負責(zé)本組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成等等，這樣學(xué)生才能最大程度地提高學(xué)習(xí)效率。如果該教師注意了這些，基礎(chǔ)差的學(xué)生就會在小組活動中獲得幫助，增加學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。原來上課張不開嘴的，慢慢地以后就能不斷進步，從而使他們在合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，真正達到合作學(xué)習(xí)的目的。而且在發(fā)揮學(xué)生合作精神的同時，又能減少兩極分化的現(xiàn)象，大面積提高學(xué)習(xí)成績。

總的來說，小組活動不失為一種良好的教學(xué)方法。它形式多樣，內(nèi)容豐富，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的語言交際能力，提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)設(shè)法為學(xué)生提供更多的課堂小組交互式語言練習(xí)活動。雖然在小組活動的初級階段還會有一些問題存在，可是隨著小組活動的常態(tài)化、師生間關(guān)于這些活動經(jīng)驗教訓(xùn)的不斷積累，會越來越顯示出它的優(yōu)越性。而且我們的教學(xué)實踐也一再證明：小組活動是一種培養(yǎng)學(xué)生交際能力的有效途徑。因此，教師應(yīng)該把英語課堂中的小組活動有聲有色地開展下去，培養(yǎng)既有語言知識又有交際能力的高素質(zhì)人才。