圖畫(huà)書(shū)閱讀的策略

摘要：在低年級(jí)倡導(dǎo)讀寫(xiě)繪結(jié)合，用閱讀圖畫(huà)書(shū)，講故事、用圖畫(huà)表達(dá)與創(chuàng)造相整合的辦法，可以讓低幼兒童的學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力得到自由地發(fā)揮。我希望通過(guò)家校合力，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和主動(dòng)閱讀的良好習(xí)慣，讓孩子浸潤(rùn)在閱讀的幸福成長(zhǎng)中。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；圖畫(huà)書(shū)；閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0106-02

1.微合作，圖畫(huà)書(shū)漂流，給孩子一個(gè)環(huán)境

優(yōu)秀的圖畫(huà)琳瑯滿(mǎn)目，價(jià)格昂貴，如何讓孩子接觸更多優(yōu)秀的作品，如何讓圖畫(huà)書(shū)為孩子的課外閱讀引航？我想到了每個(gè)孩子購(gòu)買(mǎi)兩本不同的圖畫(huà)書(shū)，大家定期有次序地輪流閱讀，即——圖畫(huà)書(shū)漂書(shū)。

1.1"圖畫(huà)書(shū)漂流"，活在同伴互動(dòng)。圖畫(huà)書(shū)漂流實(shí)現(xiàn)了好書(shū)大家共享的美好愿望。在漂流活動(dòng)中，每個(gè)孩子都可以在相應(yīng)的閱讀記錄本上寫(xiě)下自己的閱讀感受，可以畫(huà)畫(huà)圖畫(huà)書(shū)的故事情節(jié)，可以寫(xiě)寫(xiě)自己對(duì)書(shū)中人物的評(píng)價(jià)等等。這樣在圖畫(huà)書(shū)漂流的同時(shí)，也留下了孩子們的閱讀、成長(zhǎng)痕跡。每個(gè)孩子都是書(shū)的主人，幫助孩子樹(shù)立珍惜圖書(shū)的良好意識(shí)，這種分享和交往使孩子享受到共讀的快樂(lè)。

1.2"圖畫(huà)書(shū)漂流"，貴在親子共讀。短短的在一節(jié)課，讓每個(gè)孩子都參與到閱讀中來(lái)，交流各自的感受也是不現(xiàn)實(shí)的。所以我們倡導(dǎo)圖畫(huà)書(shū)由父母帶領(lǐng)孩子閱讀，這不僅能彌補(bǔ)教師課堂引讀不能兼顧到每一個(gè)孩子的遺憾，更有利于創(chuàng)設(shè)家庭閱讀的氛圍，而這也是讓孩子喜歡閱讀的捷徑。在親子共讀的過(guò)程中，孩子通過(guò)聆聽(tīng)書(shū)中的語(yǔ)言，通過(guò)欣賞精美的畫(huà)面，調(diào)動(dòng)多種感官的體驗(yàn)。更重要的是還能感受到親情的溫暖，生活的樂(lè)趣。

1.3"圖畫(huà)書(shū)漂流"，精在教師指導(dǎo)?？紤]到低年級(jí)孩子的年齡局限性，繪本漂流不應(yīng)是完全放任的課外閱讀。教師要把繪畫(huà)富有表現(xiàn)力并蘊(yùn)涵豐富細(xì)節(jié)等待孩子去發(fā)現(xiàn)的繪本推薦給孩子。教師把自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的孩子能想到的和不能想到的問(wèn)題，以小紙條的形式把"小提示"張貼在繪本的扉頁(yè)上，給孩子們以溫馨提示。

如圖畫(huà)書(shū)《逃家小兔》，提示：（1）你還會(huì)變成什么方式逃走？（2）故事中的媽媽每次的變化是怎么來(lái)變的？教師的指導(dǎo)將給"圖畫(huà)書(shū)本漂流"一個(gè)從量到質(zhì)的飛躍。

2.微互動(dòng)，圖畫(huà)書(shū)分享，給孩子一個(gè)平臺(tái)

提供互動(dòng)閱讀圖畫(huà)書(shū)的平臺(tái)。在交流和傾聽(tīng)的過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)給孩子鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)，讓孩子們體驗(yàn)到成功的喜悅。

2.1引導(dǎo)猜想，激發(fā)想象

好的圖畫(huà)書(shū)不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力。在圖畫(huà)書(shū)閱讀過(guò)程中，要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)，感受書(shū)中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫(huà)面所流露的情感，遐想文字以外、圖畫(huà)以外的世界。

如：《逃家小兔》就要充分利用重復(fù)的結(jié)構(gòu)，用 "如果你變成 ，我就變成 。"的句式將故事串講下來(lái)，整個(gè)故事充滿(mǎn)了想象。我便利用繪本中一次又一次的變化，讓孩子參與其中，"如果你是兔媽媽?zhuān)銜?huì)怎么變，讓小兔回家呢？"在孩子饒有興趣的猜測(cè)中，來(lái)推進(jìn)故事的情節(jié)，從而使孩子愛(ài)上閱讀。

2.2指導(dǎo)看圖，教給方法。一本好的圖畫(huà)書(shū)，能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫(huà)面也能"讀"出各大意所以，在圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)看圖。

如《爺爺一定有辦法》，在整個(gè)故事中，隨著小男孩約瑟的毯子的一次次變化，老鼠一家也在不斷的利用這塊布料。故事發(fā)展的另一條線(xiàn)索存在于繪本的圖畫(huà)中。小老鼠一家的故事沒(méi)有文字說(shuō)明，卻和地上的故事有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在導(dǎo)讀中，我們可以充分利用這類(lèi)圖畫(huà)，引導(dǎo)孩子關(guān)注文字背后的故事，以此豐富故事的內(nèi)容，使主題更加明確，更具有童趣。

2.3品味語(yǔ)言，感受積累。聽(tīng)教師講故事、朗讀、交流、續(xù)編故事等，都是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方式。除了讀中積累，有的語(yǔ)言也可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿表達(dá)，讓語(yǔ)言?xún)?nèi)化。

比如：在《猜猜我有多愛(ài)你》的導(dǎo)讀中，我和孩子共同表演小兔子和大兔子的對(duì)話(huà)場(chǎng)景，小兔子說(shuō)"我的手舉得有多高就有多愛(ài)你！" 大兔子說(shuō)"我的手舉得有多高就有多愛(ài)你！"在讀完這個(gè)故事后，我便引導(dǎo)孩子們以模仿的形式表達(dá)著自己對(duì)媽媽的愛(ài)："我愛(ài)你有天上的星星那么多" "我愛(ài)你像海那么深"……

3.微評(píng)價(jià)，編寫(xiě)圖畫(huà)書(shū)，給孩子一點(diǎn)創(chuàng)想

在閱讀圖畫(huà)書(shū)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)激發(fā)兒童創(chuàng)造美的熱情，幫助他們步入藝術(shù)殿堂，讓孩子終身收益。

3.1圖畫(huà)書(shū)閱讀記錄。每周選一本自己喜歡的圖畫(huà)書(shū)，用圖文并茂的方式記錄下自己的閱讀感受。在圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)課，展示交流自己的記錄，在活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀情況，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提高。

我還開(kāi)展了"班級(jí)寫(xiě)話(huà)漂流"活動(dòng)。我特意精心挑選彩頁(yè)記錄本五本。每天五本書(shū)分別夾著五本寫(xiě)話(huà)漂流本，漂到五個(gè)孩子手中，每個(gè)孩子在漂流本上寫(xiě)上一句話(huà)并署名。第二天老師批改完后進(jìn)行激勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)，再依次將漂流本和書(shū)漂到另一個(gè)孩子的手中。孩子們的寫(xiě)話(huà)興趣頓時(shí)被充分激發(fā)了，每個(gè)孩子都盼望著漂流本能早點(diǎn)漂到自己的手中，好在上面大展身手。

3.2續(xù)編擴(kuò)編圖畫(huà)書(shū)。這種方式鼓勵(lì)孩子想象在閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié)，擴(kuò)編或續(xù)寫(xiě)故事。鼓勵(lì)孩子積極根據(jù)自己的理解和思維，對(duì)故事中原有的情節(jié)進(jìn)行改編。鼓勵(lì)孩子結(jié)合閱讀內(nèi)容開(kāi)展游戲、表演、手工等活動(dòng)。

一開(kāi)始可以低起點(diǎn)，完成單幅續(xù)編，慢慢地開(kāi)展多幅續(xù)編的活動(dòng)，還可以四人小組合作共同完成續(xù)編圖畫(huà)書(shū)。

3.3設(shè)計(jì)創(chuàng)作圖畫(huà)書(shū)。蘇霍姆林斯基說(shuō)："兒童是用色彩、形象來(lái)思維的。"在有了一定的閱讀積累后，我就鼓勵(lì)學(xué)生把自己的所見(jiàn)、所聞?dòng)脙和?huà)等形式記錄下來(lái)，再根據(jù)圖畫(huà)內(nèi)容用一句語(yǔ)言文字寫(xiě)下來(lái)，這就成了一本本生動(dòng)有趣的圖畫(huà)書(shū)。

如：放寒假了，正是孩子們的生活豐富多彩的時(shí)候。讓孩子們把過(guò)春節(jié)的事用自己的圖畫(huà)記錄下來(lái)，一本本圖畫(huà)書(shū)就誕生了。孩子們這樣寫(xiě)到： "大年初二我們?nèi)胰パ┼l(xiāng)旅行，滑雪、在雪地上打滾……那里是冰雪的世界，我真的玩得太開(kāi)心了。"（畫(huà)中有旅行途中的騎車(chē)，有滑雪的場(chǎng)景）……孩子們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)的生活樂(lè)趣，享受著作品所引發(fā)的快樂(lè)。這樣在潛移默化中，將讀圖畫(huà)書(shū)和寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練有效地結(jié)合起來(lái)，這不正是我們語(yǔ)文教學(xué)所追求的嗎？

我們通過(guò)對(duì)低年級(jí)圖畫(huà)書(shū)閱讀的實(shí)踐研究，提高教師對(duì)圖畫(huà)書(shū)閱讀的鑒賞力和指導(dǎo)力，并指導(dǎo)家如何為孩子選擇經(jīng)典的圖畫(huà)書(shū)。通過(guò)圖畫(huà)書(shū)閱讀，為孩子提供了豐富體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。孩子們直接和間接獲得了豐富的想象力。透過(guò)文字與畫(huà)面，讓創(chuàng)造力無(wú)限擴(kuò)大。家校合力，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和主動(dòng)閱讀的良好習(xí)慣，讓孩子浸潤(rùn)在閱讀的幸福成長(zhǎng)中。

作者簡(jiǎn)介：

何芳莉（1979-），女，漢族；籍貫浙江省武義縣；職務(wù)，小學(xué)教師；現(xiàn)任職稱(chēng)，小學(xué)高級(jí)。研究方向：小學(xué)教育教學(xué)