高中學(xué)生語文能力中有效閱讀能力研究

劉彩霞+戴新翠

摘要：語文閱讀能力是高中生必須具備的語文學(xué)習(xí)能力之一，當(dāng)今社會強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，閱讀能力不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中更加得心應(yīng)手，還能使學(xué)生擁有強(qiáng)大的文化底蘊，促使學(xué)生成為真正的素質(zhì)型人才。但就當(dāng)前高中語文教學(xué)的形勢來看，高中學(xué)生的語文閱讀能力并未達(dá)到完善和成熟的標(biāo)準(zhǔn)，因此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)深入分析當(dāng)前高中學(xué)生語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并找到培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生語文能力；有效閱讀能力；現(xiàn)狀；研究

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0052-02

前言：語文教學(xué)中的聽、說、讀、寫四個方面的教學(xué)其實都?xì)w元于"讀"，只有先學(xué)會閱讀，才能夠聽懂，才能夠描述和書寫，由此可見，高中學(xué)生語文閱讀能力的提高是促進(jìn)高中語文整體學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的重要因素，只有閱讀能力得到加強(qiáng)，做到有效閱讀，才會使語文學(xué)習(xí)的其他方面得到鞏固，其重要性不言而喻。高中語文教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，在提高學(xué)生有效閱讀能力和質(zhì)量的同時優(yōu)化語文整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

1.高中學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.1缺乏語文閱讀興趣。語文這門學(xué)科是由感性思維支持的形象化體系，過多的文字描述會讓學(xué)生覺得枯燥無味，語文閱讀更是如此。對于高中學(xué)生來說，人生的轉(zhuǎn)折點即將到來，在高考中語文閱讀的分?jǐn)?shù)占比較大，學(xué)生進(jìn)行語文閱讀訓(xùn)練普遍只是為了在考試中取得更好的成績，忽視了語文閱讀對個人素質(zhì)和文化底蘊的促進(jìn)作用，自然也就很難激起語文閱讀的興趣，學(xué)生不能真正學(xué)習(xí)到語文閱讀的精髓，最終導(dǎo)致語文閱讀能力較低。

1.2閱讀教學(xué)方式落后。高中語文教師在閱讀教學(xué)時普遍不注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，一味的填鴨式"標(biāo)準(zhǔn)答案"教學(xué)早已讓學(xué)生的思維模式固化，再辛苦的講解也只是對學(xué)生進(jìn)行閱讀知識的灌輸，根本不能讓學(xué)生獲得語文閱讀的感性思想。新課改的要求是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今社會教育發(fā)展的大趨勢，教師為主導(dǎo)的語文閱讀教學(xué)模式不再適用。

1.3內(nèi)容局限于教材中。一直以來，高中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時首選的閱讀材料都來源于教材，教材中的文章雖然是經(jīng)過甄選的精品，但卻容易使學(xué)生的閱讀思維產(chǎn)生局限性，無法跳脫出教材內(nèi)容的框架進(jìn)行閱讀，大大削弱了學(xué)生的語文閱讀思維拓展能力。不僅如此，高中語文教師仍未將語文閱讀訓(xùn)練課獨立出來，而是一直貫穿于課文講解過程中，學(xué)生得不到語文閱讀的專項訓(xùn)練，有效閱讀的能力也就無法提高，學(xué)習(xí)效率自然隨之下降。

2.高中學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)

2.1激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。想要提高高中學(xué)生的語文閱讀能力，促進(jìn)高中學(xué)生進(jìn)行有效的語文閱讀，首先就要從學(xué)生的語文閱讀興趣入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的活躍性與積極性，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下主動進(jìn)行語文閱讀訓(xùn)練。"興趣是最好的老師"，高中生正值青春期，雖然逆反心理強(qiáng)，但同樣的，好奇心也較強(qiáng)，高中語文教師可以充分利用學(xué)生這一特點，激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣。

例如，在講解一篇語文閱讀時，先讓學(xué)生集體有感情的朗讀全文，再向?qū)W生提出本次閱讀準(zhǔn)備解決的問題，讓學(xué)生帶著問題再次朗讀全文，學(xué)生會在疑問的驅(qū)使下產(chǎn)生對整篇文章的閱讀興趣，進(jìn)而逐段逐句的尋找問題的答案，提高語文閱讀的效率和有效閱讀能力。

2.2改善閱讀教學(xué)方法。培養(yǎng)高中學(xué)生語文的有效閱讀能力，第二點就是需要高中語文教師改善語文閱讀的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的語文閱讀是貫穿在其他內(nèi)容的講解當(dāng)中的，而且教師普遍只采用"參考答案"的模式向?qū)W生講授閱讀材料提出的問題，讓學(xué)生以框架結(jié)構(gòu)的方式對答案加以記憶，這種方式大大壓制了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，非常不可取，針對這一點，高中語文教師應(yīng)當(dāng)解放學(xué)生的語文閱讀思維。

例如，教師講解閱讀材料時，讓學(xué)生回答閱讀材料提出的問題，且必須要以自己的見解描述，暢所欲言，不怕答錯，就怕不答，學(xué)生沒有了標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，自然會踴躍舉手發(fā)言，不但為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的動力，也讓學(xué)生發(fā)散了語文閱讀的思維。

2.3創(chuàng)建多樣閱讀內(nèi)容。傳統(tǒng)高中學(xué)生的語文閱讀內(nèi)容材料離不開教材和參考書，而實際上閱讀能力的培養(yǎng)并不能只局限于教材，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)選用和鼓勵學(xué)生閱讀大量的課外材料，讓學(xué)生從不同的閱讀角度完成文章的閱讀。

例如，閱讀《戰(zhàn)爭與和平》、《狂人日記》等名家著作全本，再定期要求學(xué)生上交讀后感，拓展學(xué)生的閱讀范圍，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生有效閱讀能力提高的最終目標(biāo)。

3.結(jié)論

提高高中學(xué)生的語文有效閱讀能力并不是一蹴而就的，而一個循序漸進(jìn)的過程，高中學(xué)生雖然在小學(xué)和初中簡單接觸了語文閱讀的相關(guān)理論知識，但并不足以應(yīng)對深入的閱讀內(nèi)容，因此高中語文教師應(yīng)當(dāng)將高中學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)作為整體教學(xué)的重點，分析語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，才能有針對性的提出相關(guān)解決對策，提高語文閱讀教學(xué)的效率。

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